江泽民同志曾明确指出："教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。要下功夫造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养。""知识经济、创新意识对于我们21世纪的发展至关重要。"实施素质教育的直接意义就是要着重培养学生主动学习、独立思考的习惯，培养创造精神和实践能力。只有这样，我们的后代才有可能适应瞬息万变的社会，在激烈的竞争中立于不败之地，从而实现我们国家、民族的可持续发展。

我校"高中学科教学中创新教育之实践研究"的课题就是在这样的背景和指导思想下开题的。努力探索创新教育实施的渠道和方法是课题研究过程中的关键环节。

应该指出的是，创造力是学习者主体性体现的最高层次，是学生主动学习过程中激发出来的一种宝贵的思维能力。没有积极主动的学习，也就谈不上学习中创新的问题。激发学生的主体性，是培养创新精神的基础。因此，创新教育应立足于学习者积极主动的学习。

教师在课堂教学中如果只满足于单方面地灌输知识，学生只是被动地接受知识，是不能有效地培养学生的创新精神的；不仅如此，传统的教育观念、教学模式，还正在不同程度的抑制或扼杀学生鲜活的个性和创造的潜意识。学生在学习中的主体地位得不到很好的体现，不能生动活泼的主动发展，更谈不上创新精神的培养。

在目前的教学实际中，被动学习的表现是比较严重的。教师评价一个好学生，往往看他课上听讲是否认真，是否按时完成了作业，老师讲的是否都懂了、会了等等。当然，认真听讲与不认真听讲、按时完成作业与不按时完成作业相比，前者固然是好的；但这样的学习状态就是主动的了吗？让我干什么我才干什么，即使干得不错，也是被动的。长此下去，一旦没有课可听了，没有人布置作业了，自己便不知该干什么了，更不知该如何学习了。不少进入高三复习的学生，虽然压力很大，但总是紧张不起来，不知该干些什么。仔细分析一下，不是他们对高考不重视，也不是觉得自己学的不错了，而正是长时间被动学习所形成的一种惰性在作祟。 在刚进入高一的学生中，仅仅满足于上课听老师讲，回家完成老师规定的作业的人，占相当大的比重。他们虽然意识到升入高中后，学习目标、知识难度等都会发生变化，但在被盯、被催、被压状态下所形成的种种习惯和做法，一时很难改变。我曾在高一语文课上做过这样的尝试：一篇课文讲完后，我布置了两个层次的作业，中等层次的是必须完成的，较难层次的是自由完成的。结果是，必须完成的作业大家都做了，而自由完成的作业只有11个人做了。我问那些没做的学生不做的理由，竟然都说是忘了。其实，既然是自由去做，我并没有要所有学生都去做的意思，只是想满足一些较高层次学生的学习需求，为他们进一步深入领会课文提供些思路。但令我担忧的是，多数学生做作业时的心理状态是仅仅为了完成老师布置的任务，担心规定的作业不按时交要受批评。至于学完一篇课文后，自己还有什么问题，还应该思考些什么，根本就不关心。造成这种心态的原因可能是多方面的，但继续这种被动的学习心态则是十分可悲的。 可以这样说，一个学习不主动、求知欲不强、懒于思考、满足一知半解的人是不会创新的。 主动学习与被动学习，无论是外在的学习状态、学习习惯，还是内在的学习心理、学习情绪、学习动机，都有着本质的区别。如何变被动学习为主动学习，不仅是学生们面临的一大难关，也是我们教育工作者要潜心研究的重要课题。 目前，在创新课题研究的初始阶段，我要强调的是，无论各学科将子课题的研究定位在哪个突破点，无论是创新教学模式的研究还是创新思维能力培养的探索，都不要忽略了学生的主体性问题。没有学生的主动学习和主体参与，"创新教育"就是一句空话，创新教育课题的研究也就步入了误区。 所以我说，创新教育应从激发学生的主体性开始。教师的角色要发生转变，从知识的传授者转变为学生学习的激发者、组织者和引导者，在课堂教学中，充分发挥好主导作用。 1、 创设民主的课堂氛围 在传统的课堂教学中，教师总是处在"知识权威"的地位，这就决定了学生接受和执行的被动处境。在体现学生主体地位的课堂上，教师应努力创设民主的学习气氛。应当指出的是，课堂教学的民主气氛与传统认识上的教师热爱学生、学生尊敬教师、教学相长并不矛盾，此外还应强调两点：一是在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，学生间的人格地位也是平等的，教师应充分尊重学生的人格，鼓励学生在平等交往中展示自己的潜能，给予每个学生同样的参与教学的机会；二是教师在教学过程中要重视情感、意志、动机、信念等人格因素的价值，建立师生之间、生生之间的和谐融洽关系。也就是说，要让学生的主体性得到最大限度的激发，使他们真正成为学习的主人，教师就要努力创设相应的条件，让他们有阐述自己观点的机会和自信。如果教师一方面抱住老一套教法不变，另一方面又去责备学生不主动学习，恐怕这种局面还会恶性循环下去。 创设民主和谐的课堂氛围，并不是说学生学习就不能有压力，要很轻松；我在这里强调的是一种和谐的师生关系。教师在人格上尊重学生，师生面对知识是平等的，这是激发学生主体性的前提。民主的课堂氛围，有助于学生学习兴趣的开发，有助于学生主体性的调动，也有助于师生之间的交流，有助于教学相长。能否创设民主和谐的课堂氛围，是教师的"情商"问题，这里暂不赘述。 2、 提倡教学的师生互动 我们要改变传统课堂教学中教师"单向灌输"的教法，变学生的被动听讲为主动参与，很多教师在这方面作了可贵的探索和尝试。例如，党为民老师大胆尝试利用网络进行地理教学，让学生在更广阔的空间里自主学习；王苹老师的政治课，充分调动学生的生活体验，鼓励学生在社会调查中发现问题、分析问题和解决问题；物理、化学老师将过去的一些演示实验变为学生的动手实验，并在实验中注意启发引导学生去观察、发现和思考等等。这些教学方法的尝试，都意在激发学生的主体性，效果不错。 这里，我想说明两个观点。一是"教无定法"。影响教学方法确定的因素很多，教学目的、教学内容的不同，教学对象的接受能力不同，教师自身的积淀和修养不同，都会导致教学方法的使用有差异。即使是同一位教师，面对不同的教学内容，也会用不同的方法去处理；即使是同样的内容，老师们也可以用不同的教法去施教。该讲则讲，该练则练，该讨论则讨论，该动手则动手。不是越热闹的课，学生的主体性就越体现得好。关键在于教师设计教法时，是否清楚地认识到学生是整个学习活动中的主体，并有意识地去激发这个主体。 二是提倡教学中的师生互动。教师是互动的主导，要在学生的学习活动中给予必要的指导，而不是放任学生随意自由。应该说，学生的主体性发挥得如何，教师的主导是关键。另一方面，学生是互动的主体，在教师的引导下，让学生通过亲自动脑、动口、动手，来加深主体体验，在体验中完成学习。没有主体体验的学习是被架空了的学习，如同指点别人踢球和自己亲自去踢球，看别人攀岩和自己亲自去攀岩，体验和收获绝对不一样。同理，听老师讲和自己去说，接受别人的想法和自己去想当然也不一样。我们强调让学生自己去思考、去表达、去实践，并不等于说一切知识都让学生重新去探求一遍，间接经验的学习就是站在前人成功的肩膀上。但是，如果不经过自己的努力，就是被人抱上肩膀也是站不住的。 3、 重视学法指导 课堂教学是一种特殊的学习过程，学生在教师的引导下，有计划有目的的学 习已有的间接经验，集中、快捷、高效的掌握人类长期积累的成功经验。在这个特殊的学习过程中，教师的引导至关重要。因为学生还是未成年人，知识积累有限，认知水平不高，有赖于"闻道"在先、"术业"有专的教师予以引导。当然，这种引导并不意味着"直接灌输"，而是就学生在学习过程中出现的问题，有针对性地加以指导，使学生在理解和掌握知识的同时，获得进一步学习的思路和方法，即"授之以渔"。 我在教学实践中经常思考这个问题。特别是现在面对刚进入高一年级的学生，在课堂教学中适时给予学法方面的指导更是至关重要。例如，高一的学生写随笔，大多流于叙事的流水账，既缺少人物的刻画，又没有场面的描写。一场生气勃勃的运动会，一个个生龙活虎的运动员，一幅幅生动感人的互助场面，在他们的笔下，没有了生机，泯灭了光彩。很多文章从头到尾都是对所发生事件的简单叙述和说明。针对学生写作中的这一通病，我设计了一个仿写练习，以校运动会为内容，仿照《荷塘月色》的第四自然段，写一段场面描写片段。训练的目的就是让学生在语段的模仿中有意识地学着去写场面、写细节。《荷塘月色》的第四自然段是集中的景物描写，朱自清先生调动了多种写作手法来描写月下荷塘的美景，这正是学生模仿的范本；而对于已经能背诵这段课文的学生来说，仿写又具备了更方便的条件。结果在仿写中，佳句频出。有的学生整段的仿写都十分精彩，在仿照中还有创造。看着学生们的作业，我更深切地感受到，学法的指导不但可以使学生学以致用，而且还可以激发他们的知识积累和创造的潜意识。 4、 培养问题意识 有人这样解释"学问"--"学"离不开"问"。它形象地强调了"问"在学 习过程中的重要地位。清代刘开著有《问说》，开篇即道："君子治学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识"，也在强调学习中"问"的重要。 在传统的教学中，教师往往注重教学生如何回答问题，一节课的设计，往往以没有问题了作为圆满结束。我们很少去教学生如何提问题，如何发现和提出有价值的问题。这样的教学导致我们的学生善于学习、善于模仿，却不善于提问。于是学生迷信书本、迷信权威，提不出问题或不敢提问题，缺少科学的怀疑的态度和精神，当然更谈不上创新。 创新往往是从问题开始的，能提出有价值的问题，是创新的前提。我们的创新教育虽然不是要培养学生在高中阶段就去进行什么发明创造，但注重培养学生科学研究的思维品质、传授科学的学习方法却是至关重要的。激发学生的主体性要注意问题意识的培养。 培养问题意识要注意几点。一是要给学生一定的思考空间；二是要鼓励学生敢于提问，引导学生善于提问；三是要能抓住有价值的提问引导学生进一步的思考和学习。学生能经过自己的思考提出问题，就是学习主体的自主活动；有勇气提问、有自信挑战，就是学习主体精神的表现。在思考-提问-再思考-再提问的循环往复中，学生的学习状态、学习习惯、学习方法等都会得到改变。 希望课题同仁更新观念，积极探索，在教学实践中总结出更多的体会和经验，使课题的研究真正发挥它的实际意义。