21世纪是激烈竞争的世纪，世界各国之间的竞争是综合国力的竞争，归根结底就是对创造性人才的竞争。学校、教师肩负着培养创造性人才的重任，应以邓小平同志提出的"教育要面向现代化，面向世界，面向未来"为指导思想，积极地培养具有创造性才能、富有创新精神的学生，为国家、为社会培养出跨世纪的人才。 江泽民同志指出：创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 所谓创造性思维就是人们在创造过程中产生新的思维成果的一种思维活动。它有两个标志：一是思维过程是新颖的，二是思维产物是新颖的，有用的。对学生而言的"创新"、"新颖"是有较强的相对性的。教师应根据不同的学生，不同的教学阶段和教学内容去创设良好的环境和培养条件，发展学生的创造思维。 一、创设教学氛围，创造创造性思维培养的外部条件 高桥浩在其所著的《怎样进行创造性思维》一书中提到：产生创造性思维的条件有：第一、具有强烈的发现问题的意识。第二、要有灵活性。第三、平素勤于用脑。 高桥浩主要是从人的内在因素谈产生创造性思维应具有的条件。在事物的发展过程中外在因素是不可缺少的条件，教师应有目的地创设一种氛围，来激发和培养学生的创新意识。 第一、宽松愉乐的氛围是培养学生创新意识的"土壤"。 中学生正处于青春发育期，活泼好动是他们的本性，教师应对其这一特点加以引导和利用，创造一种宽松、和谐的氛围来调动学生的兴趣，激发学生的求知欲，使学生"有话想说"、"有话敢说"、"有话要说"。课堂教学秩序的好坏不应以课堂是否安静为标准。一堂看似"混乱"，而学生是在围绕教师提出的、他们感兴趣的问题争论不休的课，能够使学生的思维得到充分的"训练"，教学内容能够在他们的脑海里烙下很深的印记，从而取得良好的教学效果。 第二、适度、及时的表扬是培养学生创新意识的"催化剂"。 "有话敢说"、"有话要说"的学生，应得到教师的适度、及时的赞扬："你的想法非常好，给我很大的启发"，"你的认识很有深度，问题提的很到位"等等，会使学生更加积极、主动地去思考，以提出质量更高的问题。作为社会科学的政治课，尤其需要学生发表自己的看法，虽然学生的观点难免幼稚，却往往会闪现思维的火花。例如：有一位学生问："老师，'实践'中提到的改造和改变有什么不同？"我反问她："你说呢？""我认为它们之间有区别，改造更强调人的主观能动性。"我表扬了她对问题观察的敏锐性。此后，该生经常提出一些经过认真思考后提出的问题。 第三、教师的准确定位，是培养学生创新意识的"雨露"。 教师既不应以权威者自居，又不能任凭学生众说纷纭；既要有民主的氛围，又要有一定的集中。中学生特别是高中生，逆反心理较强，而且批判性思维开始形成，过于强调"权威"和"集中"会适得其反，不利于创新意识的培养。但是，他们又处于人生观、世界观的形成时期，对许多问题缺乏一定的是非观，需要教师用辨证的观点加以引导。因此，教师不应成为课堂的"讲"师，而应成为课堂教学的"导"师。 政治课的内容理论性强，而且一些理论还处于变化和发展时期，在教学中学生难免对教材的某些内容提出疑问，教师不应将教材的内容强加给学生，而应积极地引导学生去思考，并带有一定导向的说明自己的看法。对于平时的练习题目，教师也不应让学生"迷信"标准答案，可以鼓励学生从不同的角度去考虑，或者给标准答案"找毛病"、"做补充"。训练学生发现问题的意识。 二、学生"会学"，是培养学生创造性思维的关键 传统的教育观念中，评价一位教师是否优秀的标准是所教的学生对知识掌握的如何，考试的成绩如何；传统的考试制度又恰恰对死记硬背的学生有利。因此，教师是否教会了学生，学生是否学会了教师所教的内容，就是教学目标是否达到的标准了。 应该改变传统的评价观，明确教师教的目的是为了学生的学，学生学的目标应是"会学"，即学生在脱离了教师的"教"之后，能够无师自通。那么，怎样使学生"会学"呢？ 列宁说："我们不需要死记硬背，但是我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力"。 第一、理解概念，使思维向深度发展。 政治课学习的基本原则是理论联系实际，贯穿这个原则首先就要把握好基本理论，而在基本理论中基本概念又是基础。一些学生忽视对概念的学习，一些学生死记硬背概念，而缺乏对概念的理解，不能凭借对概念的理解去分析问题。 笔者在教学中教给学生把握概念的基本方法：给概念划分层次，明确重点；能够解释划分的层次；明确概念和其相关内容的联系。这样使学生"不仅能识别有关知识的各个方面，而且清楚它们之间的内在联系"，能够"跨越知识本身去对结果做出推论，或者通过已有条件扩展相关知识"。 例如：经济学中的"货币"概念，可以划分为："商品"、"从商品中分离出来的"、"固定"、"一般等价物"；是商品就有价值和使用价值，其使用价值就是货币的职能，价值同样是由社会必要劳动时间决定的，要注意货币的价值和商品的价值和商品的价格之间的关系；从商品中分离出来，说明货币是商品经济发展到一定阶段的产物；货币之所以固定在金银身上，是由于金银自身的特点决定的；一般等价物是指能够和一切商品相交换，表现一切商品价值大小的商品，一般等价物是货币的本质。 又如政治常识中的"民主"概念，可以明确其重点词是："国家制度"、"一定阶级"、"两个原则"、"共同"。民主作为国家制度是与专制制度相对立的，有国体意义上的民主和政体意义上的民主；一定阶级表明了民主的阶级性，即国体上的民主；两个原则和共同性表明政体上的民主，前者可以区别不同性质国家的民主。 第二、把握知识结构，使思维向广度发展。 创造思维能力的培养，需要系统的宏观的知识结构和多种多样的微观知识结构。尽管知识本身是有结构的概念系统，但在对具体章节内容的学习时，往往是零零碎碎的知识点，更谈不上对知识之间的关系的把握。孤立地把握一个个知识点不仅容易导致死记硬背，而且很难培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，教师也很难从学生的死记硬背中准确考察学生思维的结果和有效评价学生思维的过程。 因此，在经过一段时间的教学后，教师应帮助学生来研究知识之间的关系，将学生所学的知识系统化、结构化，使学生能够从一定的高度来掌握知识之间的内在联系，提高运用知识的能力。知识形成网状结构可以产生触一点动全身的效果，有利于产生联想和激发学生思维的作用，对创造性思维产生积极的作用。 笔者在教学中学生，一方面，画出"网状结构图"即由学生对每一课书的内容画出知识结构图（教师补充和归纳）；经过一段时间的学习后，将几课书中相关的内容重新组成新的知识结构图，使学生能够从一课书、一本书的高度把握知识之间的内在联系。 例如：在哲学课的教学中，首先将教材的内容按照每一课书的顺序写出知识结构图；把相关的内容联系起来，写出知识结构图，如： "唯物论"部分的知识结构图、"辩证法"部分的知识结构图、"认识论"部分的知识结构图、人生观内容的结构图等；在教材内容讲授结束之后，可以将各部分的内容联系起来，画出"马克思主义哲学"的知识结构图。 另一方面，画出"点辐射结构图"。即以一个"核心"为辐射点，画出相关的知识结构图。例如：经济常识中，可以以"价值"为核心，其相关的知识结构包括：质、量、承担者、决定因素、影响因素、表现形式。政治常识中，可以以"制度"为核心，把根本制度、民主制度、政党制度、民族区域自治制度、社会主义制度、资本主义制度汇总起来。"点辐射结构图"可以将基础知识之间的本质的、内在的、规律性的内容联系起来、组合起来，也可以改变原有的知识结构，重新组合，去发现知识之间的"新的"联系。不仅巩固了基础知识，而且能够有效地训练学生的创新思维。 第三、理论结合实际，使思维向前发展。 理论实际结合，是使学生能够根据自身的实际、国情、以及近日发生的国际、国内新闻，用所学的理论从不同的角度分析，使所学到的理论能够应用，从而使其思维能够向前发展。 如：在高二年级的"人生观内容"的教学中，笔者将教材内容和学生的实际充分结合，在讲授"集体主义"的内容时，让每位学生写出个人在处理个人和集体的关系中"成功的或失败的案例"，选出典型的事例在全班分析，由学生分析其成功和失败的原因；在讲授有关"理想"的内容时，由学生进行演讲"理想与现实--让你了解我"，并对学生的发言进行分析。学生们认为，这样进行教学不仅让他们掌握了知识，更让他们学会了今后怎样做人。 针对当前的国内、国外的时事，学生对其进行理论分析，使分析的内容不仅仅局限于教材，而且思维向前推移。例如，高二年级的学生可以从哲学的多角度去分析同一条新闻，对"北京面的的取消"的新闻，可以用一切从实际出发的观点肯定市政府的做法；可以用一分为二的观点辨证地看"面的"给北京带来的利与弊；用联系的观点分析为什么要取消"面的"的原因；用发展的观点看社会的发展和人民生活水平的提高。高三学生的后期复习可以从经济常识、哲学常识和政治常识去分析同一条新闻，从而达到训练学生思维的灵活性。 此外，应给予学生具体的学法指导，使之掌握学习的"钥匙"。 传统的教学更多的是告诉学生哪些知识应该掌握，很少告诉学生应该怎样去掌握知识，在一定程度上造成了学生的死记硬背。因此，教师对学生的具体学法的指导相当重要，使学生能够在平日的学习中能够科学的练脑。 例如：笔者曾经给学生这样一些指导： 第一、整体--局部--整体法。即先从整体上把握知识之间的联系，使头脑思路清晰，然后分析具体的内容，在了解了具体内容之后，再从整体上去把握内容，使思路不仅清晰，而且"丰满"。例如：在讲授高二年级"自觉投入社会实践"一课书之前，告诉学生实践的观点是马克思主义认识论的核心，本课书是围绕"实践与认识"的辨证关系这条主线讲授的。（注意："整体"不应内容太多，否则起不到对整课书教学的带动作用）在讲完整课书后，画出以实践与认识的辨证关系为中心的、内容较为丰富的知识结构图。复习所学内容时，要求学生在复习知识结构图，能从整体上把握这一课书的内容的基础上，去复习每一框题的内容，复习结束时，再回到知识结构图从整体上把握知识。可以培养学生思维的系统性。 第二、联想法。即要求学生不是死记硬背知识，而是根据知识之间的联系，来把握知识。可以训练学生思维的灵活性。例如：学习哲学唯物论的内容时，只要站在世界的本原是物质的这一立场上，就应联想起：物质是运动的，运动是有规律的，规律是客观的。因此，运动是物质的运动，物质和运动是不可分开的；规律是物质在运动中的规律，需要人们在运动中发挥主观能动性去把握；运动着的物质的规律是不以人的意识为转移的，它的客观性根源于物质的客观实在性。 第三、问题阅读法。即带着问题去阅读，阅读后能够回答出问题的内容；每次阅读后，要求自己能够提出至少一个问题，并设法解决。 第四、理论与实际结合法。即对身边发生的事，或自己感兴趣的事能够运用所学的理论去分析，从而提高自己认识问题的能力。 总之，政治课对学生的创造性思维能力的培养，应该是在教师转变观念的前提下，结合学生的具体情况，采取不同的、多样的方法，持之以恒地引导学生，方能取得一定的成效。