一、引言 心理学认为，创造性思维是一种求异和创造性的思维，是具有独立性、灵活性、评价性、广阔性、深刻性等高品位的思维品质，它是创造性人才所应具有的最基本的素质。 传统的体育教学只注重传授知识技能，忽视对学生能力的培养，特别是创造能力的培养。教学模式的单一、教学方法的陈旧等都阻碍了学生创造性的能力的形成和发展。面对社会改革的需要，培养创造性人才已刻不容缓，而人的创新意识创新精神和创新能力并不是天生的，而是后天教育培养的结果。在体育教学中培养学生的创新能力已成为现代学校体育教育教学目标之一，本文就在体育教学中如何培养学生的创造性思维能力进行初步探讨，抛砖引玉，与同行共商榷。 二、教育教学中培养学生的创造性思维能力的途径和方法 2·1 改革教学方法 传统的体育教学方法过分注重教师教的方法，忽视了学生在教与学的过程的主体地位。现代体育教学方法以"探索-转化-创造"为主要形式，重视启发学生学习的方法，注重培养学生在体育教学中的创新能力。教无定法，但可择法，亦可创法。教师要勇于弃旧图新大胆尝试新的教学方法，自创教学新路子。采用"导学式"可以改变学生被动机械地接受教材的知识和技能的现象，在教师引导下让学生自学自练发现问题，并通过观察与思考，在理解的基础上再进行自我改进，最终达到学会和会学的目的。采用"情景"教学法能将教材简单乏味的内容变得生动活泼，充满刺激，把教学活动同学生的好奇心、想象力、挑战性结合起来，以最大限度地活跃学生的思维，激发学生探求新知识、发现新问题的积极性，使其创造性思维能力得到良好的发展。例如：在负重搬运教学中，我们设计了一个紧急救护伤员的情景，让学生产生身临其境之感以增添教学内容的趣味性，激发学生出主意、想办法，充分发挥学生思维的想象力。通过教师的归纳、引导，学生的思考、尝试，以及带有趣味性挑战性的比赛，让学生在掌握多种救护伤员的搬运方法的同时，学生的创造性思维能力也得以发展。 2·2营造民主、和谐、平等的课堂教学氛围 课堂教学要"回归主体、发展主体"，那种单纯以教师讲、学生练的封闭式教学方法已不适应现代教学思想，取而代之的是民主、和谐、平等的开放式教学方法。体育教学是一个有别于其它学科特点的教学过程，它是以学生的思考与身体反复练习为主要内容的，这不仅给学生提供了更多思考探索的时间，也为教师创造了更多的启迪思维、引导创新的机会。教师应在充分发挥主导作用的同时，营造一个安全、活跃、和谐的教学环境。其中，科学、合理地设计教学环境会调动学生学习的兴趣，激发学生思维的积极参与，在这个学习环境中，教师与学生的距离拉近了，学生并不完全按教师的思维模式进行学习与练习，他们可以对所学的内容展开讨论、争论、辩论，可以对问题大胆质疑、提出新颖的假设，发表各自的见解，并创造出自己独特的练习方法。教师要容纳学生反常规的甚至是一些不够正确的见解与动作，及时鼓励学生求异、求新的创新精神，使学生敢想、敢说、敢实践，这种教学氛围有利于培养学生主动学习、勇于探求未知领域的精神和评价能力，是真正意义上的"回归主体、发展主体"。这也使体育课堂成为培养学生创新思维能力的另一种有效途径。例如：在三级跳远的技术教学中，对学生一些反常规的动作教师不能盲目否定，而应在肯定学生创造精神的基础上，组织学生展开分析、讨论，使其懂得其动作的合理性与不合理的关键所在，这样做不仅仅能鼓励学生积极参与思考、努力创造，还能使学生对技术动作的要领与作用有了更深刻的理解，实现学生主体性和创造性的充分发挥。 2·3探求课堂教学新模式 传统的体育教学模式是以教师为中心构建的，学生始终处于被动学习状态，教学过程都是由学生按教师的指令运作的，这种教学模式忽视了对学生能力的培养，特别是创造性思维能力的培养，它已不适应培养新时代合格人才的要求。现代体育教学模式应以学生为主体，教师由主导变引导，让学生主动地学习，从而发挥学生主体性，达到"要学、会学"的目的。采用"发现法"教学模式，其主要目的不是把要学的内容直接提供给学生，而是为学生提供相关线索，让学生根据线索去发现问题，经历解决问题的过程，提高发现、分析、解决问题的能力，成为"发现者"或"创造者"。例如：在发展学生上肢力量的练习中，教师只提供有关上肢运动的规律、练习的要求和场地、器材，学生则根据这些线索进行思索和实践、观察和对比，最终发现、掌握并创造出多种发展上肢力量的练习方法。采用"合作法教学模式"是以学生自选组合多人小组为基本形式，通过小组学生间的相互观察与讨论、互帮互学、相互评价，促进小组中每个学生学习的主动性，以团体成绩为评价标准，达到充分发挥集体合作与创造的功能，共同完成教学任务的目的。例如：在基本体操教学中，安排学生以小组的形式创编出一套徒手操，学生通过小组的讨论与实践，创编出一套套风格不同的徒手操，然后教师与全体学生一起共同进行评价，并以各组的团体成绩作为小组中每位学生的成绩，以培养学生的创新精神和合作意识。 2·4创造性的运用教材 现代体育教学把"重健体、重能力、重意识"作为指导思想，本着"掌握易一些，了解多一些"的原则，对教材应去粗取精，创造性地运用教材。教学中教师应注重教材内容与其他自然学科知识的交叉渗透，使学生的学习过程中能触类旁通，充分展开思维和想象，在了解"怎么做"的基础上，明白"为什么这样做"的道理。例如：根据学生已学的力学知识，在技术动作的讲解中，我们通过引导学生进行力学分析，使学生在了解技术动作原理的基础上，领会动作要领；根据学生已掌握的生理学知识，引导学生对体育运动中人体的生理变化特点进行分析，正确认识运动中的自身反应，理解体育锻炼的作用、方法及注意事项，从而提高学生运用相关学科知识的能力，培养其主动学习的品质，使体育学习与其他学科的学习相互促进、相互提高。同时，这一过程也是学生积极思考、努力探究的过程，有利于发展学生的思维和想象力。在体育基础知识教学过程中，我们不但注意教材的实效性，及时增加新的知识，列举结合实际、贴近生活的事例，而且经常采用讨论形式，让学生通过思考和讨论，提高分析问题、解决问题的思维能力。我们还通过运用现代化的教学辅助手段，将理论知识更形象生动地展示给学生，为学生发散性思维的形成创造条件。 2·5以培养学生创新能力为出发点，改进评价内容和方法。 随着社会对教育改革的要求，体育教学目标已不仅仅是使学生掌握知识、技能、增强体质，而且是以培养具有创新、进取、合作精神的复合型人才为主要目标。因此，传统的评价方法也不能完全适应现代体育教学目标的要求。为了能真正把培养和发展学生的创造性思维能力落到实处，我们在保留原有考核项目的基础上，根据各年龄段学生的思维特点，有意识地增加了以发展学生创新能力为目标的考核内容，如创编一套操、改进和创编一个游戏、制定一套战术方案等，并对评价方法进行改进和调整，使体育课考核不仅仅是评价学生的运动能力，而是对学生体育素质、创新能力、进取意识、合作精神的综合评价。例如：先安排学生创编徒手操，随能力的提高再安排学生创编双人操、器械操、韵律操等。学生的"模仿-改进-创造"这一过程是学生创造性思维形成和发展的过程。课中轮流带自编操、组织游戏活动正是其创造性能力得以充分展示的过程，同时师生的共同评价又是让学生学会学习和评价的过程。在运动能力项目的成绩评价中，我们考虑到学生的个体差异，对学生实际成绩的增长率给予一定的分值，从而调动较差生的积极性，培养学生不断进取的意识。对一些技能项目的成绩评定，我们采取个人成绩与小组评定成绩相结合的方法，提高学生互帮互学、共同提高的合作精神。此外，我们还补充了理论考试的内容，增加了一些灵活性、创造性更强的试题，以进一步培养学生思考、分析、对比、想象和创新的能力。 3．结束语 培养学生的创造性思维能力首先是开发教师的创造力。俗话说得好"名师出高徒"。如果教师自身不具备创造力，那么学生的创造思维能力的培养就成了无源之水、无本之木。因此，作为新世纪的体育教师首先要更新观念，正确理解素质教育的内涵，充分树立以学生为主体的思想，紧紧围绕培养学生创新素质这一核心；其次，教师要不断总结、钻研，掌握现代各种教育教学方法，探索、创新适合学生的教学模式，以培养学生创新能力为出发点，改进评价内容和方法，以进一步激发学生学习的主动性，促进学生创造性思维能力的发展；再次，教师要结合时代、学生未来技能的实际需要，对教材、场地、器材科学合理地挖掘、分配和组合，以创造良好的课堂育人氛围。最后，广大体育教师需终身学习，不断充电，锐意改革，努力开发自身的创新思维，顺应新世纪学校体育发展的需要。

参考文献 《体育教学》 2000（1-5） 《中国学校体育》 2000（1-5）