● 田朝霞

李 益·从军北征 天山雪后海风寒，横笛遍吹行路难。碛里征人三十万，一时回首月中看。 李 益·喜见外弟又言别 　　 十年离乱后，长大一相逢。问姓惊初见，称名忆旧客。别来沧海事，语罢 暮天钟。明日巴陵道，秋山又几重。 李商隐·微雨 帷飘白玉堂，簟卷碧牙床。楚女当时意，萧萧发彩凉。 李商隐·细雨 帷飘白玉堂，簟卷碧牙床。楚女当时意，萧萧发彩凉。 贾 岛·题李凝幽居 闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石 李 白·黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见江心天际流。 王昌龄·芙蓉楼送辛渐 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 孟 郊·登科后 　　昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。 李商隐·楚吟 　　　山上离宫宫上楼，楼前宫畔暮江流。楚天长短黄昏雨，宋玉无愁亦自愁。 杜 甫·蜀相 丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 李清照·如梦令 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。 苏 轼·江城子 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓微霜。 夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，断松冈 《高考考核内容与要求》中明确指出：鉴赏评价是中学语文能力中层次最高的一个层级。这个E层级对考生的要求是能够对材料的内容进行评说，对表达的技巧进行赏析，对作者的观点进行鉴别。 鉴赏评价是一种综合能力，在高考中占有一定比例（诗词鉴赏３题，文言文分析概括作者的观点态度１－２题，现代文鉴赏作品形象、评价作者观点１－２题），有着重要地位。因此，训练提高学生对文学作品，尤其是对诗词的鉴赏能力成为语文教学实践中重要内容，这既是教学中的难点，又是学生的薄弱环节，其原因是，一方面在现行的教材中诗词所占的比重不大，学生往往只能就遇到过的诗词进行评价，面对没有见过的诗词常常是无从下手，摸不着头脑；另一方面是现在的中学生大多缺乏对诗词的积累，能吟诵几首已属不错，更不用说进行鉴赏评价。由于"见的少，记的少，练的少，评的少"，所以考试中一旦遇到没有见过的诗词，学生便妄加揣测，主观臆断，从而误解诗意，错误率极高。为此，我在高三就培养、提高学生的诗词鉴赏能力进行了系统地训练。 每周为学生提供2-3篇诗词材料，从诗词内容、表达技巧、诗词意境、思想情调等方面进行有针对性的、有侧重的、循序渐进的训练，指导学生把握解读诗词的基本方法，使他们能够读懂诗词内容，把握诗词意象，体会作品意境，从而有效地提高学生诗词鉴赏能力。 ㈠把握诗词题目，初步感受诗词内容。 任何一首诗或词的题目对读者正确把握其内容都具有重要的揭示作用，或直示文章主题，或提示文章内容，或暗示作者情趣等。因此指导学生有意识地关注诗词题目，训练学生分析把握诗词题目是引导学生正确解读诗词内容的第一步。 例如，在阅读李益的《从军北征》时，我将诗词的题目和内容分开，让一组学生就题目本身展开联想，猜测作者可能会写什么，可能会抒发什么感情；同时另一组学生就诗的内容本身分析作者在描写什么内容，要借以抒发怎样的感情。两组同时展开讨论，其结果是第一组学生更直接、更容易地把握了作品的内容，他们感受到作者写的肯定是军旅生活，可能是要体现将士们同仇敌忾的英雄气概，展现他们保家卫国的豪情壮志；也可能是写艰辛而悲凉的军旅生活，进而书写征夫们的愁苦或者是对故乡、对亲人的思念等等。当两组同学共同讨论时，诗词的内容就显得简单而明了多了：诗中写的是作者亲身感受的远征军活动：雪后的天山，刺骨的寒风，哀怨的笛声……有力地表达出戍边将士的"一时回首月中看"的思乡之情，使读者在雄阔的场面中不免心生苍凉之感，一种愁思，一种惆怅之情弥漫在全诗中。 又如，李益的另一首诗作《喜见外弟又言别》从诗题中，学生们很快就把握住了诗词的主要内容"既写出兄弟重逢惊喜交加，又写出了匆匆话别的情景，其表达的感情是悲喜交加，喜中之悲的情调更浓重，再现出社会动乱中人生聚散的一幕，从中感受到较强的艺术感染力。 又如，同学们在学习李商隐的《微雨》与《细雨》时，抓住了"微"与"细"的不同，前者写微雨初起时，人们只能感觉到它随着林中雾气一起浮动，根本分辨不清是雾还是雨，逐渐地，伴着夜幕降临，才能感受到微雨带来的丝丝凉意，全诗写出了从黄昏到夜晚微雨由初起到下落，由浑然不知到渐能知觉，写得十分细腻生动；后者则用了比喻的手法将细雨从天上洒落，想象为有如天宫白玉堂前飘拂下垂的帷幕，又如从天宫这张碧玉床上翻卷下来的竹床，抓住了细雨的特征。 1998年高考题是鉴赏贾岛的《题李凝幽居》。 14.对这首诗中语句的解说，不恰当的一项是 A."题李凝幽居"中"题"字的意思是"写"，"幽居"的意思是僻静的居处。 B."闲居"句中"少邻并"的意思是李凝自小就有邻居紧挨着作伴。 C."僧敲"句中的"敲"，传说也曾做"推"，"推敲"一词即来源于此。 D."幽期"句中的"幽期"指归隐的约定，"不负言"表示不违背诺言。 诗题《题李凝幽居》中的"幽"字是解开此题的钥匙，全诗紧紧围绕着"幽"字展开"首联写李凝居处之"幽"，闲居一处，静寂无声，草径清幽，荒园寥落；颔联突出"幽"，诗人采用以动衬静的写法，写鸟儿在池边树上睡觉，老僧在清幽月光下轻轻敲门，更加衬托出环境之幽；颈联从黑夜写到天明，视野开阔，过小桥，绕巨石，满眼野趣，满心欢娱；尾联卒章显志，透露出自己对隐逸生活的向往，表示不负誓言，一定与友人长期归隐。学生意识到诗题中的"幽"字即诗眼，把握住诗题，那么很快就可以断定此题应选B，因为李凝之处既是幽居，就不会有紧挨着的房子，自然也不可能有多少邻居了。 此外，像《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《芙蓉楼送辛渐》写的是送别诗，抒发的是离情别绪；《登科后》、《楚吟》、《蜀相》等，指导学生抓住了题目，是帮助学生解开了诗词的内容的一个重要手段。 ㈡把握诗词意象，正确理解诗词深蕴。 "诗言志"，诗词多是书写作者情感、理想抱负、吐露心声的，既可以直白宣泄，又可以委婉含蓄。作者在创作时总是把无限丰富的意蕴隐含在有限的、具体的创作中，读者要在阅读中体会、联想、想象，调动自己的经验去充实它、去挖掘文字以外的深意。这对文学知识积累少、社会阅历浅、思想相对单纯幼稚的中学生来说无疑是一个巨大的难题。那么如何指导学生领会这些字外之意呢？为此，我有意识地训练学生把握诗歌"意以象显而言传"的特点，通过把握诗词中常见的一些意象，达到帮助他们正确理解诗词内容的目的。 我在指导学生学习把握诗词意象时，以艾青的一首小诗为例： 　　　……一朵兰花 　　　　　 小小的兰花 　　　　　 开在寂寞的田野里 　　　　　 开在孤独的岩石上…… 我首先要求学生找出诗词中出现的景物：小小的兰花、田野和岩石。其次，指导学生对此加以分析：本来开在岩石上的一朵无名的小小的兰花，并没有什么深意，只是很偶然的事情罢了。但经作者一点缀，把小小的兰花放在孤独的岩石上，又将孤独的岩石放置于寂寞的田野里，这样就平添了许多的惆怅与离群索居的凄凉，也唯此，小小的兰花和孤独的岩石才具有了生命，才能使读者透过具体的物象去感受诗词中蕴涵的深意。 当学生掌握了这种方法后，同学们在鉴赏古诗词时就有了一定的　　　　如，在赏析柳宗元的五言绝句《江雪》时，同学们就能够迅速而准确地抓住诗中出现的"千山"、"万径"、"孤舟"、"蓑笠翁"、"独钓"、"江雪"这些具体的物象，进而体会到这看似是一幅简单的寒江独钓图：在严寒的冬天，千山万岭间不见一只飞鸟，千径万路中不见一人之踪迹，而在大雪覆盖的江上，一叶孤舟，一位穿蓑衣带斗笠的老者在悠然垂钓……而其意境之清寂、孤单达到了极致，越发衬托出诗人皎洁、孤高、特立独行之风格、不与世俗同流合污之人品、不屈从于权贵之精神。 此外，在诗词鉴赏训练中，老师还要有意识地指导学生对古诗词中常见的一些传统意象进行积累。比如，在李清照的"东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖"中出现的"东篱"就是从陶渊明《饮酒》诗"采菊东篱下，悠然见南山"中化用而出，后人常常用"东篱"象征远离尘俗、洁身自好的意趣和人格。 又如，"青衫"一词出现在白居易《琵琶行》的"江州司马青衫湿"中，"青衫"（原本是唐朝八、九品文官所穿的青色官服，白居易因被贬时属九品文官，所以只能着青衫）是表明作者在听了琵琶女自述凄苦身世后心生同病相怜之感，抒发自己旅居异地不得志的失意情怀。后来王安石在《杜甫画像》中沿用了白居易"青衫"一词的 含义，"青衫老更斥，饿走半九州"，到清朝吴梅村《琴河感旧》中亦有"青衫憔悴卿怜我，红粉飘零我忆卿"之句。 再如，"凭栏"也是古诗词中常见的意象，它通常是用来表现怀念远方亲人、女子思念征夫之情或者是书写作者抑郁悲苦之情、展现壮怀慷慨之意的。李煜写到"独自莫凭栏，别时容易见时难"、岳飞的"怒发冲冠凭栏处"一代一代地流传、辛弃疾把"栏杆拍遍"，借以抒发他一腔报国之志……同学们把握住"凭栏"的象征义，在阅读古诗词时就会更贴切的领会作者之意。 同样，老师有意识的教给同学一些像"杨柳"、"南浦"、"雁"等等这些在古诗词中常见的有一定固定含义的意象，是帮助学生解决阅读中难点的好方法。 ㈢把握作家风格，准确把握诗词主旨。 教材中虽然没有大量的诗歌作品，但对我国古典诗歌的流派，对作家的创作风格给予了界定，而一位诗人又是因其诗作的风格而归属相应的流派。如陶渊明是田园诗人，岑参是边塞诗人，李白是浪漫主义风格的代表，杜甫是现实主义风格的代表，苏轼、辛弃疾是豪放派词人的，姜夔、柳永是婉约派词人等等。因此，体会作家的创作风格也是指导学生正确把握诗词主旨的重要方面。 如在鉴赏孟郊的《登科后》时，要求学生选出对艺术手法分析不当的一项： A．"昔日"句和"今朝"句对比，突出诗人进士及第时觉得一下子冲出困境、踏上得意仕途的喜悦心情。 B．"春风"两句是神来之笔，情与景会，意到笔到，将诗人策马奔驰在春花烂漫的长安街上的得意情景，描绘得极为生动鲜明。 C．偌大一个长安，无数春花，"一日"如何能"看尽"？诗人借以夸张的手法表达此刻的愉悦心情，虽无理却有情，让人读来并不觉得荒唐。 D．全诗狂喜之情迸射而出，不可遏止，于直率中显示出豪迈雄健的风格。 同学们几乎没有选择D项，这种判断失误就是因为他们没有很好地把握住作家的创作风格。在诗中作者将自己进士及第时的狂喜之情毫不掩饰地宣泄出来，虽有一泻千里之势，但豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，令人振奋，给人一种积极向上的力量。依次仍然不能说他的作品中充满了豪迈雄健之气。 1995年高考第11题是对李清照的《如梦令》一词进行鉴赏判断，要求选出分析不当的一项 A."不消"表面是指酒意未消，实际指的是消不尽的伤感和烦闷情绪。 B."绿肥红瘦"中，"绿""红"分别代替叶和花，"肥""瘦"分别形容叶的茂盛和花的凋零。 C.这首词从一般叙述，转入一问一答，然后是设问和慨叹，层层拓展、深入。 D.作者采用直抒胸臆的手法，表达对春光留恋和惜别的一种伤感情绪。 这道题的鉴赏涉及到对作品立意、诗词意象、表达方式、流派风格的多角度考察，其中D项是间接考察作家的流派风格，李清照是婉约派词人的代表，而婉约多是词写得比较婉曲、比较含蓄。这首小令，作者运用了昨夜景物的烘托，"一问一答"的结构，借代、比拟的修辞，隐约含蓄地表达出词人既有爱花惜春的遗憾、又有红颜易老的伤感、更有惜别怀人的愁闷，几股愁思扭结在一起，问海棠实际上是词人此时此刻一腔幽怨情怀的反映，那能是"直抒胸臆"呢？学生把握住作家的流派，很快就能分辨出D项是错误的。 学生在阅读苏轼《江城子》一词时，就提出了疑义："都说苏轼是豪放派词人，可这首词的内容是回忆他妻子闺房梳妆，写他痛哭流涕地怀念亡妻，通篇都是写儿女情长，哪儿有一点豁达豪放的风格呢？我觉得，还不如林觉民能够为国家、为民族而牺牲的豪气呢？"一席话，说得同学们连连点头，那么究竟应该这样评价这首词？苏轼能不能算豪放派的代表呢？在这种情况下，我又给出苏轼的几首诗词，《定风波》（莫听穿林打叶声）、《念奴娇》（大江东去）等，向他们介绍苏轼坎坷的一生以及他屡遭贬谪、怀才不遇、在政治斗争的旋涡中艰难生存的经历，指导学生认识到：这首词写出诗人在妻子故去十年后依然不断对亡妻深深的怀念之情，尤其是通过梦境进一步抒写"相顾无言，惟有泪千行"的情景，更是把诗人内心的痛苦与思念之情推向高潮，真实地展现出诗人内心真挚热烈的情感。尽管诗人强制自己走出伤悲的阴影，但是内心却总是空空荡荡的，这份激情、这份挚爱、这份无奈，打动了多少人的心，至今读之依旧恻然动人，催人泪下。作者的情感横波汹涌，真挚细腻，但是作者"治国平天下"的远大政治抱负并没有泯灭，字里行间依然蕴寄着自己的理想和追求，如涛涛巨浪冲击着读者的灵魂。谁又能说这首对亡妻一往情深、暮暮思念的"悼亡妻词"中没有他旷达豪放的风格呢？ ㈣注意表达方式，体会作品意境。 诗的意境，就是诗歌所描绘的生活图景和所表现的思想感情融合一致而形成的艺术境界。为创造和谐完美的意境，诗人常常把写景、叙事、抒情等多种表达方式结合起来，力求达到情景交融的境界。指导学生进行诗词鉴赏也要有意识地从这方面引导他们体会诗人创造的意境。比如，在屈原《涉江》中"船容与而不进兮，淹回水而凝滞"，写的虽是船在江中缓慢行进的景象，抒发的却是诗人眷恋国都、担忧祖国命运的沉重心情。读者只有将绘景与抒情结合起来，才能感受诗人的沉重心情，才能较好地体会作品意境。 1999年高考题鉴赏杜甫《漫成一首》第9题，题目是：这首诗的四句分别写了月、灯、鹭、鱼四景，四景又组成了一个统一的意境。下面四首诗中与这种写法相同的一首是 A.白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。 B.门径俯清溪，茅檐古木齐。红尘飘不到，时有水禽啼。 C.迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 D.千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 这道题考察的就是学生对作品内容和表达技巧的初步鉴赏。《漫成一首》首句写水中月影，描写了江上月夜宁静的美景；第二句写舟中桅杆上挂着照夜的灯，在月光下显得冲淡而柔和；第三句写白鹭屈曲着身子，恬静地夜宿在月照下的沙滩上；第四句写在静夜中大鱼跃出水面发出清晰的声响。此诗一句一绝、一句一景、句句照应、融为一体，创设出安谧、和平的意境。学生把握住这一特点，那么在四个选项中，只有C项是句句写景，分别写了"日、风、燕、鸳鸯"四景，四景又构成了一个统一的意境。 又如，在赏析李益的《从军北征》时，有一道题：这首边塞诗，全诗四句运用了寓情于景的表现手法，抒写了戍边将士的思乡之情。下列四首诗中与这种写法相同的一首是 A.边霜昨夜堕关榆，吹角当城汉月孤。无限塞鸿飞不度，秋风卷入《小单于》。 B.琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。 C.青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 D.烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。 从李益的《从军北征》中我们不难看出作者句句写景，景中融入了深深的情。而四个选项中B项是借乐声抒情，，并非句句写景；C项中，后两句很明显是直抒胸臆，写出了将士们的豪情壮志，也不是句句写景，融情于景；D项中"黄昏独坐海风秋"一句也是杂直接书写自己的愁绪和无奈，依旧不是句句写景，因此正确选择应是A项。 为了强化学生的意识，我将《楚吟》（李商隐）与另外四首诗同时给出，让学生选出写作技巧相同的两首： A.朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 B.天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 C.杨柳轻轻着地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？ D.寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 通过一段有目的的训练，同学们很快就从《楚吟》发现前三句是写景，后一句是借事抒情。找到了这一特点，就抓住了解题的关键，在对A、B、C、D四首诗进行判断，那么答案无疑是C项。 自从1994年第一次要求考生对一首古代诗词进行整体分析开始，诗词鉴赏就成为高考中不可缺少的一个方面，这就要求我们必须切实地提高学生的诗词鉴赏能力。经过一段时间有目的的训练，学生不仅掌握了一些解题技巧，而且培养了他们对古诗词的鉴赏能力，提高了他们的审美情趣和素质，更在一定程度上激发了他们对我们民族传统文化的热爱。我想，这是我，也是每一位语文老师的追求吧