● 李宝红

人，作为教育之本，是教育的出发点和归宿点，教育有为社会服务的责任，但最终目的还是为人服务，人不组成社会，人类就无法生存，但人组成社会的目的归根到底还是为了人。因此，教育作为社会的组成部分，其目的也就是为了人。 我国过去在计划经济的影响下，教育作为计划经济体制下的一部分，是完全围绕社会运转的。在这种计划经济体制下运作的教育体制，容易把学生当成知识的接受器，只注重教育学生在社会上"做"人--社会角色，忽略了教育学生做自己生命的主人，从而形成按部就班，人云亦云的思维方式，缺乏分析力和价值判断力，因而也就无所谓创造力。 美术教育作为审美教育的重要内容，在素质教育中占有极为重要的地位，因此，通过美术教育来完善人的个性，培养人的创造力，增强独立性，也就成了美术教育的目标和教育方向。 高中美术欣赏课是将美术按绘画、雕塑、工艺美术、建筑四大门类，以课本为经典将美术作品介绍给学生，以期达到提高学生的艺术鉴赏能力及审美品味。 美术欣赏是欣赏者对欣赏客体--美术作品进行知觉、感受、体会和解释、评价的复杂的心理活动过程，其中既有感性的直观体验，又有理性的逻辑思维。在欣赏的过程中，每个欣赏者都可能有不同于其他人甚至作者本人的发现，认识、解释或评价，因此，可以说美术欣赏是一个无限的再创造过程。为了让学生在欣赏过程中，培养自己的独创性思维，改变学生被动学习的状况，在教学中我认为可以从三个方面入手：1，解除学生心理顾虑，引导学生敢想敢说，创造课堂和谐气氛；2，重过程，轻结果，保护学生探索热情；3，努力探索指导方法，引导学生独创激情。 1.解除学生心理顾虑，引导学生敢想敢说，创造课堂和谐气氛； 高中学生爱面子，怕说错，长期以来已养成了一种不愿意在课堂内举手发言的习惯，但高中生在课堂上不愿发言不是不会发言，而是不愿在众多的同学及老师面前发言。因此，我就采用化大为小，将全班同学分为7--8个小组，在每个思考题独立思考之后，先让学生在左右前后的同学之间发表观点，让学生在小范围中得以锻炼，然后，各个小组选派一名代表，综合大家的讨论在全班面前发言。另外， 为了消除学生怕说错丢面子的顾虑，我在每位学生发表自己观点时，总是认真的听他们叙述，以赞许的目光注视他们，最后用肯定的语言加以总结，即使学生的论点有些欠缺，也是一样，因为老师的一举一动都会直接影响到学生的信心。 2.重过程，轻结果，保护学生探索热情； 我在培养学生独创性思维教学中，注重的是过程，而不是结果。众所周知，在实践中验证，是评估独创思维的唯一标准。但是我们进行独立思维的主体是学生，这些学生毕竟还处于学习阶段，知识面有限，缺乏社会实践能力，人生阅历不丰富，手头资料欠缺，等条件的制约，如果我们太注重探究结果的正确性，那肯定会束缚学生的独立思维的发展。 要培养学生独创性思维，首先要保护学生探究事物的热情。因为这探究，能使学生学会研究问题的方法，锻炼独创思维的能力，提高探究问题的兴趣，得到发现问题的乐趣。 学生经过独立思考得出的结果都有它的闪光点，即使是有明显错误的结论，我觉得也应该鼓励甚至肯定，因为这些学生毕竟走过了探究的历程。例如在《现代商业美术》一课的教学中，我主要通过广告的创意来向学生讲解欣赏广告的方法，然后请同学结合生活中熟悉的广告来评价一个广告创意的优劣。这下学生的兴趣可高了，各个小组的讨论异常激烈，在全班发言时，各组都争着将自己的讨论结果表达出来，同时，提出了很多不明白的问题，比如，一个同学说，他认为百事可乐的一个电视广告中，一名男孩将一名黑人篮球明星的球衣不屑一顾的扔掉，表示不理解，觉得这个创意与百事可乐的联系不够紧密，这个提议立刻引起了其它组的反搏，有人说正是这种出乎意料的手法，才给人以深刻的印象；有人说因为男孩不是尤文图斯队的球迷，才对球星的衣服不屑一顾；又有人说百事可乐比球衣更有吸引力……众多的解释使大家对这个广告最初的创意有了更为深刻的理解，也使学生的想象力，创造力得到了锻炼。 虽然，由于这个问题的出现使讨论的时间延长，影响了我课前准备好的讲授内容，但我并没有责怪学生，反而觉得这个问题的出现提高了学生探究问题的兴趣，使学生感受到了发现问题的乐趣，锻炼了学生的独立思维能力。 3.努力探索指导方法，引导学生独创激情。 现代美术学告诉我们：审美教育不象自然科学那样，用概念和理论去直接说明某个道理，而是用艺术的形象去再现现实生活，揭示人生真理。因此，它不可能像科学一般，给人以概念的知识，道德的教训和理论说服，而是让人们通过感受、体验、想象来理解艺术形象。只有当人们通过艺术形象得到强烈的艺术感染，"为之兴感怡悦"，获得审美的愉快和精神的满足，才能在反复回味，咀嚼中，自觉自愿而潜移默化的接受艺术的陶冶。 我与学生在欣赏西班牙画家委拉斯凯兹的作品《教皇英诺森十世像》时，先从形象入手，让学生模仿体会教皇的坐姿、表情，从而使学生体会到教皇的性格，特点，生活习惯，再进一步让学生想象，作为上帝的代言人的教皇，如此心胸狭窄，阴险狡诈，从而体会到教皇虚伪的一面。 在欣赏瑞士画家克利的抽象作品《奔流》时，我首先让学生想象出各种各样的线条，如粗线、细线、折线、弧线、斜线、垂直线、水平线……，然后将这些线与个人的知识，经验，体会联系起来，使学生认识到直线的强制，弧线的优美，折线的不安定，斜线的向上，水平线的平和……再来欣赏克利的《奔流》，学生很快的理解了作品的意思，学生通过想象将作品中的线条理解为水流有时欢快流畅，有时遇到石头绕道而行，有时跳跃，有时静止……将难于言传的抽象作品表述得生动有趣。 要培养学生独创性思维，教师在教学上首先自己要有独创思维，只有努力去探索，才能收到较好的教学效果，例如在讲到中国古代工艺美术时，学生觉得这部分内容离自己生活的时代相差甚远，没有兴趣，正巧我在报纸上看到一条消息，香港一家百货公司用易拉罐组成金镂玉衣的形象摆在店外做宣传，我就将这幅图片带到课堂展示给学生看，在《中国古代玉器、青铜器和漆器》一课中引导学生讨论玉器的质地、加工，以及为什么我国古代将玉赋予高尚的品格。 美术教育的根本目的是培养人，人是艺术教育的目的，人是主体，他并不是消极的接受教育，而是具有内在生成的自发力，有知觉、感觉、精神力、意志力的个人；艺术教育不是教"艺术"，也不是进行教育，而是激发主体"人"与环境相互关系的自觉，产生主动学习的精神，人类已走入21世纪，培养学生的独创思维仍在实践与探索之中，营造有利于培养学生创造力的良好环境，是一个长期而艰巨的任务，我愿为此做矢志不渝的努力。