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用新的教育理念培育新"学生"
贾燕青
在当今这个知识经济已露端倪、信息网络高速发展、人才市场百舸争流的新世纪，激烈的竞争日益倚重知识科技创新和高素质人才的培养，这已是不争的事实，培养创新精神和实践能力成为素质教育的重点，而作为学习主体的学生也在客观环境的变迁中发生了重大的变化，学生已是综合的社会角色。
一、时代赋予了学生概念新的内涵
1．学生是学习者。这与传统的"读书人"概念不尽相同。其主要差别在于现在的学生主动学习的比重大于被动学习的比重，但这种主动与我们教师所期盼主动是有区别的，他们更倾心于自己感兴趣的，自认为"有用"的内容，对自己想学的东西非常自觉，非常投入，而对教学计划中自己尚未感兴趣的课程内容缺乏学习动力。主动学习的比重越大，是否教师的作用就越小呢？回答是否定的，相反，学生越需要教师的帮助，只是这时的帮助应该是指导而不是灌输。因此，学生已成为需要更多指导的学习者。
2．学生是创造者。这主要指学生能够利用空前丰富的各种资源，创造出我们以前所难以想象的经济的、社会的、文化的财富。中学生建立各种风格的网站，在报刊杂志上发表文章，出版图书等已经不足为奇。稍作调查就能发现，学校越来越重视开展各种形式的课程和活动，点燃学生的创造欲望和探索热情，培养学生的创新意识和创新能力。
3．学生是参与者。这主要有两层意思，一是指学生是学习活动的参与者，是学习的主体。二是指学生是社会活动的参与者，他们不满足于"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"，渴望了解社会，感受社会，这就要求教师不仅教会学生学科知识，还要教会他们如何生存，如何做人。因此，各种培养学生参与意识和实践能力的教学方式走进了校园，走进了课堂，如研究性学习、社会实践活动课等。

二、新的教育理念
我们知道，没有全新的课程体系，就不会有全新的教法，然而有了全新的课程
也不一定就有全新的教法，关键是要转变教育理念。作为一名现代教师要学会用全新的教育思想、教育理念来指导自己的教学。
1．由重知识传授向重学生发展转变。
沙·阿·阿莫纳什维利是继苏霍姆林斯基和赞可夫之后前苏联又一位杰出的教育家。他说："教师不是把知识填入学生的脑袋，而是让学生设法向老师'夺取'知识，从与教师的'搏斗'中掌握知识。" "只有学生们满意的那种教学方式，才是正确的。" "教学的目的在于促进学生内在禀赋和潜能的显露和发展。"这些教学思想和教育理念对我们具有很大的指导意义。教育理念的转变要落实到点点滴滴的教育行为上面，这就要求教师要"五官端正"，即端正人才观、教育观、学生观、教师观、质量观；要树�"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"的教育教学理念，尊重并发挥学生的个性，促使学生全面发展。
这些都说明我们要转变教育理念，学会用全新的教育理念指导自己的教学，由简单的知识传递向注重学生个性的发展，注重学生学习方法的指导，注重学生思考、分析、解决问题的能力和创新实践能力培养和提高。
2．由知识的传授者转变为学习的"导师"。
在《说文解字》中教的解释是"上所施，下所效也"。其含义是：在地位上，
师生是上下级关系，师道尊严是很严厉的；在教学上，教师是施教者，学生是仿效者，是被动的接受者；在教学方式上，教师是把前人的知识传授给学生的"传声器"，而学生是吸收知识的"容器"；在教育哲学上，学生是一张白纸，教师可以根据自己的意愿在白纸上面画各种图案。
为此，教师要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；帮助学生建立一个宽容的、支持性、容易接纳的课堂气氛；努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；和学生一起寻找真理，并且敢于承认错误和过失。
3．树立全新的课程资源观。
新课程强调，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。学生应该成为课程资源的主体和学习的人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。
从本次课程改革的目标来看，要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生动手实践、主动参与、探究发现。交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。
课程资源（目前可以利用的）主要有三部分，一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。
当前，在执行新课程计划中，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。教师不仅仅是知识的传授者，应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。
树立了新的教育理念，必然要付之于行动，在实践中探索新教法，实现教育目标。
三、开展研究性学习，注重能力培养
1．指导学生开展研究性学习。
研究性学习以学生的自主性、实践性、综合性、探索性和创造性学习为基础，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。
我在开设研究性学习课程时，设置了选题、开题报告、题目实施、汇报总结几个环节，并在每一个环节作引导。
如结合政治学科的内容和特点，给学生提供参考的选题：未成年人吸烟问题调查、学生获得各种信息的途径、出国热背后的思考、当代大学生的择业标准及重点大学学生的情商调查等。
协助课题小组长进行小组分工：搜集资料（全体小组成员），活动记录 （指定1人），录音、照相或摄像，整理资料（全体小组成员）；要求搜集资料的途径为书籍、报刊、网络、其他各种媒体及自己采访的第一手资料，文字要注意目的性、时间性、权威性、科学性；图片及音像资料：复印、下载、扫描、拍摄、采访等均可。每一次活动要有详细的活动记录；整理资料要做到去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里。
学生在实施的过程中，搜集和整理信息的能力、分析问题的能力、与人合作的能力和社会实践能力等多方面能力都有一定提高，因此我们强调教师教给学生的应该是学习、继续学习和终身学习的方法，而不仅仅是学习的内容。
2．寻找知识的交叉点，培养学生的综合能力。
面对"3十文科综合"高考模式的实施，政治教师要不断汲取新养料充实自己。要掌握本学科的新知识、新成果；要学习新兴边缘学科的知识，了解其发展趋势；要从整体上把握政治学科与相关学科间的知识交叉点，并且能够融会贯通；要关注国际、国内的时事动态，了解社会热点及热点问题，以充实教材相关内容，丰富教学；要掌握先进的教学方法和现代化的教学手段；要研究文科综合能力培养的方法，寻求教学的最佳方案，实现教学目标。
如政治与历史学科、地理学科间也有着丰富的知识交汇点：科索沃危机的形成，需联系南联盟位于巴尔干半岛的地理位置、巴尔干地区的历史演变、美国的强权政治、霸权主义等内容进行综合分析，才能得出正确的结论；人口问题涉及历史因素、地理环境、国家政策等多种原因等等。所以，在高中政治教学中，教师要充分发挥政治学科综合性的优势，树立"大文科"观念，加强政治学科与历史、地理学科之间的渗透，以某一事实为材料，运用政治、历史、地理学科间的相关知识进行综合分析从而培养学生的文科综合能力。
据专家分析，综合考试的出现，势必会对学生的学习观念和方法产生深远影响，首先，综合课使学科知识学习走向综合化，这意味着在学习现有分科知识时，不能把他们看成孤立的体系，要设法在各科知识之间建立有机的联系，对所学知识要有一个综合的认识。其次，综合课程在内容选择上注重自然科学、社会科学和人文科学的结合，既传授科学知识和方法，又培养学生的人文精神，注重兴趣、动机、意志的培养。所以，学生学习时要文理并重，既重视科学知识和方法的获得，也注意科学精神和态度的形成。再次，综合课程强调科学技术和社会的关系，强调学生解决实际问题能力的培养，学习不应该只是解题，而应该联系社会生活中的实际问题，将所学知识加以运用，在这个过程中，培养分析问题解决问题的能力,这对学生来说是终身受益的。