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目前思想政治课堂教学中运用探究式教学进行创新教育，已成为政治教师普遍关注的问题。本文将结合自己的工作实践，对政治课中采用探究式教学进行初步的探讨。
一、探究式教学概念的界定
1．探究式教学的提出
长期以来，学校的科学教育只是让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年，美国著名实用主义教育家杜威在美国科学进步联合会的发言中对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的传统教育提出质疑。他指出：科学教育不仅仅要让学生记忆大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。为了达到这一目的，杜威提出了以儿童为中心，从"做中学"的主张，并在芝加哥的一些学校进行实验。主张教学应当遵循设置疑难、确定问题、得出假设、制订解决问题的方案并实施等步骤。1961年美国芝加哥大学教授施瓦布首先使用了"探究教学"一词，他从"现代科学的本质"的角度，主要阐述了探究学习及其必要性。
在我国，随着素质教育的推行，越来越多的教育研究者和教师反思传统的"讲解＋练习"教学的弊端，研究各种形式的探究
性学习。近年来，上海的教育研究人员在大量研究的基础上，提出了"研究（探究）性学习"的新概念，并将这一学习方式发展为一种新的教学形态。
2．探究式教学概念的界定
什么是探究式教学？首先要弄清什么是探究。从字面上看，探究是�"通过仔细的观察来了解某一事物"。美国《国家科学教育标准》对探究给出了一个操作性定义："探究是一个多侧面的活动，需要做观察，需要提出问题，需要查阅书刊和其它信息资源，需要设计调查和研究方案，需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据，需要提出答案、解释和预测，需要对所做解释加以检验，需要把自己的看法和意见传达给别人。"在此基础上，美国《国家科学教育标准》对科学探究作出了如下的定义："科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生们用以获取、领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的种种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。"
探究性学习意义为：学生在学科领域或现实生活的中，通过发现问题、调查研究、操作、表达和交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式。显然，探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
二、政治课探究式课题确定的原则
在创造教育中，强调以学生为主体，通过教学来培养学生的创造性、开发学生的创造力，就必须探索其规律性的东西，就必须把教学看作科学研究�"模拟"。政治课堂要使学生通过探究获得知识，探究的设置和选择恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。一般来说，确定探究性学习的课题应坚持以下几个原则：
1．探究问题的挑战原则
心理学研究表明，学习动机由问题情境激发，任何学习的愿望，总是在一定的情境中发生。只有具有这种问题情境，才能产生强大的吸引力，而对学习需产生强烈的激发作用。探究教学的第一个环节就是探究问题的提出，这是学生开展探究活动的基础，也是决定探究效果的重要环节。探究的问题应该具有一定的挑战性，使学生对探究的问题产生兴趣，愿意参加到探究活动中。探究的问题既可由教师通过特殊的问题诱导学生提出，也可以是学生通过阅读自己提出；既可以从新旧知识的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。如在讲"通货膨胀"这节内容时，教师提出"在现实生活中，大家都会认为手里的钱越多越好，而纸币是由国家发行的，那么国家发行的纸币是否越多越好呢？"在这一问题情境的创设下，学生都很想知道答案及其原因，激起了学习货币流通公式和通货膨胀概念的求知欲。
2．探究问题的实践性原则
政治课探究问题要与现实生活、社会实践相联系，以增强政治课的鲜活性和实效性。要引导学生在社会实践中获取直接经验和感性认识，指导学生通过科学的分析与综合得出结论，提出解决问题的建议和方法，从中体验知识形成的过程，培养从实际出发、调查研究的求实精神。政治课开展探究学习的目的，不仅在于帮助学生掌握有关的知识，而且要培养学生运用所学知识观察、分析和总结的能力。所以政治课的探究要从学生的年龄特点、实际能力出发，精心选择学生便于参加、乐于参加的实践问题。如中秋节前后月饼价格的变化、对银行业务的调查、ＣＢＤ在朝阳、中国加入ＷＴＯ对农业的影响等学生关心并与教材的内容相联系的题目，充分发挥学生的特长爱好，以保证其全身心地投入探究活动中。
3．探究问题的开放性原则
开放性是指：探究学习是通过组织学生观察、查找资料信息、讲座等一系列活动来完成的一种学习方式，目的是使学生通过课堂交流或接触社会、周围的人群，把单调的课堂变成不拘泥于教师和书本的开放式课堂。学生的品德不是在安静的知识接受中提高的，它必须在实际的人际交往中形成和表现。学生通过开放性交往，打破自我界限，把个人与集体联系起来，在教学活动中要努力创设一个让学生能积极主动参与并乐于和敢于表现自已所知、所想、所能的民主氛围，有利于共同进行知识的发现、创造和分享结论。所以探究问题的选择还应该具有开放性，既体现知识的纵向延伸，又给同学间交流、协作创造条件和机会。如在"9·11事件"对当代国际关系的影响课题中，学生分组收集资料，并结合自己的学习进行交流展示。
三、政治课探究教学的类型
创新教育不存在一种固定的教学模式，它本身就是一个开放的、创造的过程，所谓"教学有法、教无定法，因材施教，注重实效"。政治课探究式教学活动，主要有以下几种形式：
1．社会调查式探究性学习
这种探究形式是通过调查的方式开展的。让学生在学习科学技术的同时，积极参加社会实践，解决生活中出现的实际问题，在实践中激发自己的创造欲望和创造兴趣，在生活磨炼中培养自己的创造意识和探究能力。社会调查式探究学习可以采取"走出去、请进来"的方式，把书本知识和社会实践结合起来，使学生主动地掌握教材所规定的内容，同时还能创造性地掌握教材所没有规定的内容。如学习"税收是国家财政收入的重要来源"部分时，为了加强学生的纳税意识，我们一方面请税务部门的专业人员作了税收重要性的专题讲座；另一方面又设置了
"劲松地区自行车纳税情况的调查" 的社会调查。
2．交叉学科综合式探究学习
当前，培养学生的整体素质和综合能力已成为大趋势，也与人的全面发展要求相适应。在政治课探究式教学中，对于一个问题，可引导学生从多学科、多角度进行探究分析，实现学科间相互渗透、相互贯通，让学�"触类旁通"，培养多维度思维的能力。如在讲解哲学关于"整体和部分"以及"人们能够认识和利用规律"时，教师用"万事俱备、只欠东风"这个成语作为例子，从不同学科的角度，让学生对这一成语进行探究分析。在课堂上，依据学生不同的学科爱好，分成文、史、地、政四组。从文学角度上探究这则成语的本意，即样样都已备，只差最后一个重要条件，使计划不得实施；从历史、地理角度探究分析"东风"的有、无，揭开传说的神秘面纱；从哲学角度上来探究整体与部分的辩证关系，告诉人们，办事情要从整体着眼，寻求结果的最优化。
3．小组合作式探究学习
小组合作的探究学习，学生可根据其选定的"问题"或"项目"要求，自行组织小组学习的方式、学习的内容和学习时间，他们可以利用各种可行的学习资源进行有目的的学习。学习的形式包括查阅文献、自学、调查统计、请教专家等。在合作小组的内部探究性活动中，既能充分发挥个人的潜能，也可以利用学生之间的相互交流，使其优势互补。例如：有的学生擅长经济学，有的学生擅长辩证法，有的学生擅长捕捉国际热点。在教学中可以让学生取长补短，共同探讨课题中的理论、观点和假说，并进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达到思想上的共识。同时，它有利于扩大参与面，能有效地促进学生主体作用的发挥，使学生之间互帮互学，共同提高。
探究性教学法开创了中学政治课教学的新境界，体现了素质教育的宗旨。探究性教学的政治课堂使学生学习生动、主动，主体作用发挥充分，学生的创新精神、实践能力在实践中也得是了有效的提高。
参考书目：
１．鲁克成编，《创造学教程》，中国建材工业出版社。
２．《思想政治课教育与素质教育》，中华工商联合出版社。
３．冯忠良著，《结构化与定向化教学心理学原理》，北师大出版社。
４．《教材教法大全》，经济日报出版社。
５．李亦菲，《探究性学习：概念辩析与实施要领》。
６．《中学政治教学参考》，陕西师大杂志社。
７．《课程·教材·教法》，人教出版社。
８．《党建学习资料选编》，北京教育党校。
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