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高中语文第一册开篇就是近20首现当代诗歌，这样安排有什么用意，我们从"课后知识短文"朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》一文中就可以找到答案："诗是培养文学趣味的最好媒介"，"比别类文学较谨严，较纯粹，较精微，如果对于诗没有兴趣，对于小说戏剧散文等等的佳妙处也总不免有些隔膜，不爱好诗而爱好小说戏剧的人们大半在小说和戏剧中只能见到最粗浅的部分"，"要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手"，"趣味很少生来就广博，好比开疆辟土，要不厌弃荒原瘠壤，一分一寸地逐渐向外伸张�"由此看来，教材的这种编排，就是有意从诗歌入手培养学生"纯正的的文学趣味"。
一、什么是纯正的文学趣味。
一切文学艺术都是借助形象反映生活，通过艺术的感染力量和美感作用影响读者的。阅读欣赏，亦或说"文学趣味"，就是对这种美的吸纳和通过作品对社会生活的认识。这是文学理论的一般命题。但是这样说未免隔膜，还是在这篇文章中，朱光潜真切完整地阐述了"文学趣味"的含义，他举例说：
比如贾岛的《寻隐者不遇》或崔颢的《长干行》里面都有故事，但是这两段故事多么简单平凡，两首诗之所以为诗，主要不在这两个故事，而在故事后面的情趣，以及抓住这种简朴而隽永的情趣，用一种恰如其分的简朴而隽永的语言表现出来的艺术本领。这两段故事你和我都会说，这两首诗却非你和我所做得出，虽然从表面看起来，他们是那么容易。读诗就要从此种看来虽似容易而实在不容易做出的地方下功夫，就要学会了解此种地方的佳妙。对于此种佳妙的了解和爱好就是所谓"趣味"。
朱光潜认为，文学趣味就是对文学作品中新鲜、有趣的情趣和艺术表现的发现和解悟，从而觉到人生世相的新鲜和有趣。新鲜有趣是"文学趣味"的核心，这里，朱光潜强调的是关注文学形象本身，关注它所传达的作者的生活情趣。这里，在文学性质的命题中显然渗入了西方"文学表现说"的因子。
二、"文学趣味"的理念在诗歌教学中的意义。
正确认识"纯正的文学趣味"的内涵，对于诗歌教学有重要的原则意义，它是构思诗歌教学的逻辑起点。所以，我觉得它是一种理念。由此，我们应该反思传统的解释诗歌的方法以及教学方法。
袁行霈的《中国古典诗歌的艺术鉴赏》（引自《中国诗歌艺术研究》，北大出版社1996年）在讲述传统的方法时说，"政治附会"和"纯理性的分析"是"根本违背文艺批评和文艺鉴赏的规律"的。他的话，正好从反面说明了什么是"不纯正的文学趣味"：
附会政治，是古代正统的解释诗歌的方法。这种方法就是从原则、概念出发，比附历史，牵合政治，千方百计地到诗中寻找寄托、象征或影射。用这种方法读诗，无不是瘦词隐语，微言大义；可以任意穿凿附会、深文周纳。（袁行霈列举了《诗经》批评的例子）
不管诗歌特殊的艺术表现方法，拘泥于生活细节的真实，对诗歌进行纯理性的分析，是另一种有代表性的诗歌评论方法。以这种方法论诗的人，总是拿生活细节去衡量作品，要求处处落实。一些很有情趣的诗，往往就这样被糟蹋了（列举了一些用生活真实嘲笑诗歌意象的评论）
我们结合目前的教学来分析，还有一种不可取的做法，似乎是应试的影响，不注意作品的形象把握，专门从中找考点，找修辞方法，辨析表现手法。诗歌创作确实讲究技巧，对诗歌的鉴赏，当然也应该透过表面的词语揭示其中的深义。但毕竟不是学习修辞，更不是用知识点来肢解作品，那样就索然无味、趣味全无了。
三、文学趣味的两个相互关联的层面。
朱光潜的文学趣味说，包含两个层面的内容。
第一个层面，追寻"艺术家对人生的深刻的观照"是"趣味"的重心，朱光潜说：
第一流小说家不尽是会讲故事的人，第一流小说中的故事大半只像枯树搭成的花架，用处只是在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。读小说只见到故事而没见到它的诗，就像看到花架而忘记架上的花。
"哀莫大于心死"，所谓"心死"就是对人生世相失去解悟和留恋，就是对于诗无兴趣。读诗的功用不仅在消愁解闷，不仅是替有闲阶级添一件奢侈品；它在使人到处都可以觉得到人生世相新鲜有趣，到处可以吸收维持生命和推展生命的活力。
第二个层面，追寻解读诗歌"恰如其分的简朴而隽永的语言"，感受精炼的语言的艺术魅力。朱光潜在《谈白居易和辛弃疾的词四首》（旧教材第四册）中对辛词的赏析，是对这个层面的注脚：
《西江月》原题是《夜行黄沙道中》，记作者深夜在乡村中行路所见到的景物和所感到的情趣。前半阙，须体会到寂静中的热闹。"明月别枝惊鹊"句的"别"字是动词，就是说月亮落了，离了别枝，把枝上的乌鹊惊动起来。这句话是一种很细致的写实，只有在深夜里见过过这种景象的人才懂得这句诗的妙处。乌鹊对光线的感觉是灵敏的，日蚀时他们就惊动起来，乱飞乱啼，月落时也是这样。这句话实际上就是"月落乌啼"的意思，但是比"月落乌啼"说得生动，关键全在"别"字，他暗示却和枝对明月有依依不舍的意味。鹊惊时常啼，这里不说啼而啼自见，在字面上也可以避免与"蝉鸣"造成堆砌呆板的结果。
朱光潜在许多文章中都强调上述两个追求，与一般的理论文章相比，朱光潜的议论更加明了真切，对教学也更加有指导意义。我认为他的纯正趣味说，应该是我们构健诗歌教学模式的基础。
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