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物理学科高考研究应关注的几个问题
扈之林
　　物理学科高考研究应关注的几个问题

　　教高三就要对高考做研究。不能空谈"高考中要抓基本、要抓能力"，这样说充其量只能是达到一个家长的水平。要结合自己的岗位特点、岗位职责对高考做认真的研究。研究具体抓什么？怎样抓？研究所教学生的具体问题。
　　一、对待高考试卷
　　
　　我国的高考一直保持着"稳中有变"、防止有"大起大落"的现象出现。这样有利于中学的教学。
　　"稳"指命题的指导思想：以能力立意不变。知识的考查服从于能力的考查不变。以生活、生产、科学实验中的实际素材为情景，源于教材又不拘泥于教材的原则不变。考试的范围基本不变。试题的易、中、难在全卷中的比例不变。　　　　 试卷的期望难度系数0.55也不会变。这就使高三学生的复习有了稳定的思想情绪。
　　"变"可以说是指每个题的个性，每张试卷的特点可以是不同的。每年的试题情景、设问是要有创新的。由于不拘泥于教材，编写新题的路宽了，一些联系实际的新颖脱俗的好题年年都有，这一年的成功之处又会得到保留，形成相对的不变。
　　关注每一年的试题，从中找寻它的特点，是每一位高中教师不可不做的事，这对于高中教学、高考辅导、提高教研能力是一个绝好的机会。考过的题目不会再考是肯定的，但我们要研究的不是题目本身。
　　理综试题是由考试中心命题的。03年由考试中心命题的物理内容的试卷共有4种：新教材理综卷、旧教材理综卷、新教材单科物理卷、旧教材单科物理卷。由于出于同一命题组，所以命题思想就必然有共同的一面。笔者在6月中对03年的4种试卷的物理试题做了逐题的详解，意在抓住它的特点，得到启发，做好04年备考复习的准备。　
　　对03年的考题做了认真的分析，结合自己的教学、结合自己的学生具体情况、结合自己判断的有可能保留到下一年的一些作法，更结合考试说明的要求，归纳出03年考题有如下10个特点（特点的相对性）：
　　①试题有很好的联系实际；
　　②信息的给出形式多了，文字、图表、图象、实物示意图、结构示意图、过程示意图等等。很多试题是以2～3种的形式给出题目的全部信息；
　　③一改过去的物理量给足的做法；
　　④考题的设问有较大的变化，使题目有了新意（一改以前的分层设问、分步设问的方式，同时设问有了开放性）；
　　⑤题目的阅读量增大，这是联系实际的必然结果；
　　⑥如何认识"2003年物理试题的计算量大"；
　　⑦题目中的变量多了；
　　⑧天体运动再次出现，证明了它依旧是高考的热点；
　　⑨在能力立意的试卷中，知识的考查服从于能力的考查，不考虑知识的覆盖率；
　　⑩加强了综合能力的考查，在选择题中也出现了综合性很强的题目。加强了实验的考查，不但考学生实验，还考演示实验；不但在实验题中考实验，还在选择题中考实验。
　　在写以上各特点时，每个特点都与考试说明中的相关要求做联系，都用相关的试题做诠释，都有自己的教学体会，目的是要从这些高考试题中看命题者是怎样把考试说明具体化的。
　　比如说：第②信息的给出形式多了，文字、图表、图象、实物示意图、结构示意图、过程示意图等形式均出现在试卷上，很多试题是以2～3种的形式给出题目的全部信息。在考试说明中有："人们对自然界的各种现象和规律通常是用文字和图表来描述的。与文字相比，图表描述自然科学的研究成果具有直观形象的特点。因此读懂自然科学方面的资料，看懂图表所包含的信息，能从文字、图表中提取所需的信息，并从中找出规律是一个非常重要的能力"。
　　再比如说：第⑥如何认识"2003年物理试题的计算量大"，
　　自己的教学体会：是学生的计算习惯和计算方法问题，命题者已经为考生计算方便做了安排，不依靠科学的计算方法与习惯则会认为计算量大。要给学生指出：
　　计算习惯：是不是"一步一算",要看试题的要求。一般说来推出最后的表达式再代入数字做计算。
　　计算方法：1.用纯数学的解方程的各种方法，2.利用物理模型，3.合理的大胆近似。
　　其次是在纵、横向的高考研究，提高理科综合的成绩。
　　纵向上：寻找历年的高考中失分最多的那部分内容。寻找历年的高考中区分度最高的那部分内容。
　　横向上：理、化、生三科共同性的、失分最多的内容、区分度最高的那部分内容。
　　二、教学内容选取和教学方式的设定
　　高考理综物理实验题的难度系数为0.39，对全体考生都有较好的区分度。大约有10.1%的考生不得分、有70.2%的考生得分不到本题分数的一半。有的重点中学此题的解答也非常不好。
　　与此相同，在理综卷中的化学、生物的实验题也是这样的情况。
　　多年来实验题的得分都不理想，尽管近年来高考物理试卷中呈现的实验题目本身难度逐年有所下降，但依然不能改变这样的结果。要想提高理综试卷的得分，实验是起决定性的一部分内容。
　　如果从备考复习中寻找原因，对原来实验复习方式与安排就应该有质疑。
　　抓住区分度高的内容做充分的准备，无论对考生个人还是对某个参加考试的团体提高考试分数都是最有效的投入，这是无疑的。
　　实验是能力的考查，考试说明“知识内容表”中开列的十几个实验相当于“知识点”，只可算是能力考查的载体，按它过一遍不行。近几年没有一个考题是原实验的再现。如果说知识的复习用突击的方法还能凑效，那么能力的培养与提高是不能用突击的方式的，这也是无疑的。实验的复习必须提前才是。
　　加强实验的复习，重要的是加强和提高学生的实验意识。怎样加强？鉴于上面的质疑和无疑，今年的第一个改革，是把实验做为第一个复习内容。
　　有了这样的确定，下面就是复习方法的确定。
　　如果是按历来的复习方法把高考中的近20个学生实验一个挨一个的过一遍，尽管在前几年我校物理组有了"学生与学生间的互动的实验复习方法"，得到全区认可推广，但也是没有摆脱"重复"的复习思路，考分提高不大。再次学习考试说明，从这段话得到启发：
　　"获取知识的能力：自学是人类获取知识的重要途径，自我获取知识的能力，即能够敏捷地接受新知识，与已学过的知识结合、重组、转换、迁移和解决问题的能力"。
　　要求学生有重组、转换、迁移的能力，教师首先要有这种能力，并在复习中给学生以示范。这也要求教师在复习中不能总是以重复为主，总是在各知识点中反复地爬行。
　　"重组、转换、迁移"，是获取知识的能力，应用于高考的复习中，也必然能使学生从所谓的"旧"知识中得到当初没有体会、没有注意到的新内容。
　　能进行"重组、转换、迁移"的内容，只能是最基本的内容，也只有最基本的内容，才能进行广泛的迁移与重组。这就是为什么在高考复习中要抓基本的原因。
　　循此而思，高考的复习形式就可以分为：重复和重组两种形式。可以归结为如下：
　　1．重复主要是应用于知识点的复习，这是必要的不可避免的重复。是对载体的掌握。
　　2．重组则是多角度地对知识进行梳理，在梳理的过程中加入解决问题的方法。同时也进行了知识与方法的整合而形成能力。
　　所以，对知识的重组复习形式，是提高高考复习效率的较好复习方式，符合高考备考复习要针对"以能力的考核为主"的要求。
　　重组，可以在一章中出现，可以在一节中出现。这要视学生的问题，要视知识、方法的需要而定。
　　在高三的复习中，"重组"形式要多�"重复"形式，才能达到能力培养的要求。
　　教师要提高重组的能力，要求教师对高考的能力要求要熟悉、对所教科目的知识系统要熟悉、对所教学科的学科方法要熟悉、对学生的易错问题要熟悉、对当前高考的命题指导思想要熟悉。
　　本着这样的思想，对04年的高考实验复习不仅仅是把它提到第一个复习内容，而且在复习形式、方法上也进行了变化，并有一定的成效。
　　从实验的最简单最基本内容开始复习，这些基本内容不是具体的实验，但每个实验都可能要涉及到其中的内容。它不是具体的实验，但又可用不同的实验来佐证它的重要性。让学生认识到基本与重要高度相关。重组的复习方式，它不排除逐一地把近20个实验进行重复性的复习，但这种重复可以放到后面。
　　按"重组"的思路，把实验的最基本内容设计为如下几点进行复习：
　　①13种基本测量仪器是什么？有几个直接可测量？
　　②更多的物理量怎样测量？
　　③从某个基本仪器测量用途进行重组。例如打点计时器能测哪些物理量，一把尺子能测哪些物理量。
　　④从某个物理量的测量进行重组，例如摩擦因数有几种测量方法。
　　⑤从某个实验的扩充进行重组，例如：平抛→测量速度的方法→测动能、动量、测势能......

　　⑥从实验的基本方法入手重组，例如：用到等效替代法的实验有哪几个？用到近似替代法的实验有哪几个？用到累积法的实验有哪几个？用到控制变量法的有哪几个？......

　　⑦按照器件的控制作用以及控制过程中所遵从的物理规律重组。
　　这样的复习受到了学生的欢迎，收到了良好的效果，并得到了同行的好评。
　　与此相配合，我还写出了"高考怎样考实验"一文，以近年的实验题为例，进行分析，让学生从具体的题目中体会、感受一下高考怎样加强实验的考查、怎样在实验题上突出能力的考查。　　　　　
　　三、对学生学法的引导
　　在指导学生学法上，也根据高三的特点进行归纳。
　　学生应在各方面得到发展，这是素质教育的要求。但在高三，在学习上提高学习能力是第一位的。一个人的学习能力提高了，才能把自己的学习潜能挖掘出来。而高考以能力考查为主，高考就是要把那些有学习潜能的学生选拔出来，淘汰那些死记硬背的学生，这是非常明确的，99年开始的第二轮高考改革的初衷也就在此。
　　为此我要求高三学生做的只有三个字：听、练、想。
　　通过简短的讨论，学生就得出了在这三个字中形成能力的最关键的是"想"字。但三者不可偏废。
　　显然，"想"的过程还具有心态调整的功能，心态的调整不是以专用的时间去完成的，它必须在学习的过程中同时完成。大量的作业、无休止的考试，不给学生留"想"的时间，它的弊病不仅在于没有消化知识的时间，同时学生的心态也得不到及时的调整。
　　应该认识到不管学生做了多少题，高考卷面上的题也几乎是陌生的，甚至是出乎意料的（很多是教材上没有、教师又未讲过的）。但仔细审题，运用所学过的知识和方法又都可以解答，这就是发挥考生潜能的机会，考生之间的差别也往往体现在这里，考场上的较量决不仅仅是知识记忆和掌握上的较量，更重要的是能力和心态上的较量。
　　掌握基础知识和基本技能不以能否"背"得出为标准，而是为了运用它们去分析解决问题，这就必须思考，要根据不同的要求，对不同的知识进行重组、对相同的知识进行归纳、对相似的知识进行迁移、对相关的知识进行联系。这就是所提到的为形成能力而要进行的"想"所包括的内容。
　　针对新发展，近两年又提出考生的"理性思维"问题。通过学习一些有关文章，体会到所谓理性思维说得通俗一些就是通过教学培养的不是只会做物理题的学生，而是要培养会学物理的人；不是会做化学题的学生，而是会学化学的学生；不是会做生物题的学生，而是会学生物的学生。也就是把"学会"与"会学"提升到一个理论高度，把"会学"放到选拔大学生的高考中进行检验，明确了在高考考卷中要有对理性思维的测试。从知识传授的角度讲，教师不仅要传授记忆性知识、陈述性知识，更要注重传授策略性知识。理性思维绝不是只"练"就能达到的，"想"的过程更需格外重视 。
　　以上的听、练、想的学法引导，在我校实施的情况看，有成功之处，也有不足之处。
　　成功之处是物理课堂上可以达到用讨论、交流的方式进行教学，課下的作业可以是弹性的。
　　不足之处是由于有的学生的学习吃苦精神太差，诚实品质缺乏，这些同学不能坚持，该想的不想了，弹性作业不完成了，只应付笔答作业，认为只有动笔的才是作业，进而他们选择了单以"练"提高能力的低效方法。
　　事实证明这类学生的考试成绩往往与他们的付出不相符，这样的事实又对他们的勇气有挫伤。这类学生表现出来的是处事上的精明而不是学习上的聪明；讨论问题上是抬杠而不是求知的钻研；考虑问题上是脑筋转弯形的推理，而不是正常的科学逻辑推理。由于他们还是有一些天资，故他们学习成绩不是很差，有时也能解决一点冷门的难题，但他们不能也不愿做一些稳重的思考，即不能进�"想" 去形成能力，去有把握地解决、处理问题，而往往是凭借"偶然"取胜。他们不能意识到是自己限制了自己。这部分同学占有一定的比例，这也可能是目前我们这里不能出高分学生的缘由之一吧。今后的任务是对这类同学加强"想"的引导，面对理性思维的缺乏，用补课的方法进行补救，作用不是很大的。
　　以上是半年来的对教学、对学生的一些思考，在这里汇报，缺点错误之处，请诸位同仁批评指正。