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新课程 新挑战
李威
　　新课程 新挑战

　　世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务鲜明而准确地提到广大教育工作者和全社会的面前。面对时代的要求和挑战，作为培养人的教育工作者也将接受严峻的考验，课程的理念和内容需要更新，教学和评价方法需要改革，新的课程标准，新的教材，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。如今，新课程实验已进入由点向面过渡的关键阶段，作为新课程的实施者——教师，在这次课改中也面临着新挑战。
　　一、新课程、新理念
　　教育理念的更新，是教师精神变革中最内在而具有前提意义的条件。美国上个世纪20年代以杜威为首的进步教育运动之所以以失败而告终，其中一个重要原因便是广大中小学教师当时并不理解进步教育的内涵，肤浅地学杜威，未能真正理解杜威的经验论思想（这种情形在当今我国教育界也大有人在，食洋不化，值得警惕）。著名现代化问题专家英格尔斯在论及现代制度时一语中的：“如果执行和运用着这些现代制度的人自身还没有心理、思想、态度和行为上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展是不可避免的”。实施新课程亦是如此。应确立怎样的理念呢？长期以来，在基础教育课程的培养目标上，遗留着严重的社会政治本位的倾向，片面追求人的平均化、一统化和所谓全面化的发展，重静态的课本知识而轻主动的实践能力，重知识的承继与复制而轻质疑、批判和创新精神，致使从课程流水线上整合出来的往往是难以适应时代发展的“教育产品”，而不是才情横溢、创意鲜明、能力高强的大写的“人”。有鉴于此，《基础教育课程改革纲要》强调：“新课程的培养目标应体现时代要求”，尤其要促进学习者努力发展创新精神和实践能力，以顺应科技、文化和教育全面创新的时代潮流。这表明课程价值的重心发生着重要的位移，即从单纯突出国家教育意志到兼顾学习者个体的充分发展，不能偏废学生科学和人文素养的优化和社会责任感的提升，以期在结束学校课程后的学习者能够真正成为矢志创新、复兴中华的一代新人。
　　二、新课程、新要求
　　陶行知曾经说过：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”我们已经进入信息社会，加上现代教育技术的运用，教学将突破教材、教师和教室的限制，形成学校、家庭、社会为一体的学习观念。知识更新的加速，我们教师越来越感觉到自身知识的贫乏。首先，教师要树立终身学习的观念，才能适应社会发展的需要。教师必须以全新的思维理念参与教学活动，具有较强的创新精神和能力，认真学习现代教育理论，领会新课程标准的指导思想，以先进的教育思想武装头脑，在学科教学中注重加强学生创新精神和实践能力的培养，努力掌握现代教育技术和手段，积极开展教育科学研究、教学研究和教改实践，发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。同时，教师还要具备合作的能力。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得关注的变化。教师要有综合知识的能力。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程教学的需要。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。走进新课程时，我们更应铭记杜威先生的话：教育首先是人类的，然后才是学科的。
　　三、新课程、新角色
　　教师在传统教育的角色，一直是根据韩愈的理论“师者，所以传道、授业、解惑也”来界定的。一贯以来，老师是滔滔不绝的传授者，学生是全盘接受的“容器”；老师是眉飞色舞的演员，学生是默默观看的观众；老师是威不可犯的“法官”，学生是诚惶诚恐的“被告”。这种角色或许对教师自身发展有利，但它却严重背离了教育的本质——一切为了每一位学生的发展。正如加拿大学者史密斯所言：“教学乃是教师与学生在‘思考’这面旗帜下进行‘聚会’的活动，这‘思考’拒绝以某个在先的目的而结束人与人之间的相互作用。”在这种合作伙伴式的交往中，“学生的老师和老师的学生之类的概念将不复存在，一个新的名词 ‘作为老师的学生或作为学生的老师’产生了。”这次教育部提出的新课程标准，其核心思想就是为了每一个学生的发展，充分发挥学生的主体性，真正的为学生的发展服务。身为教育者，我们应以此为基点，并从最基础的工作做起，然后才能对教育，同时也对我们自己充满期待。江苏洋思中学虽地处偏僻的农村却闻名遐尔。校长用三个比喻阐述了他们对新型教师角色的理解：①教师起的作用就好比学生自己从城里开车将要上高速路，教师就是上高速路的引桥。②学生在高速路上行驶，怎样到达目的呢？教师要给他一个路标的作用。③学生在高速路上突然抛锚了怎么办？如果老师帮他修，十分钟就解决了，但将来再出现问题，怎么办？所以教师此时只能做他的顾问和参谋，指导他动手修车。正由于洋思中学从领导到教师很早就对教师角色有正确的认识，才有了今天令教育界广为关注的“洋思现象”。
　　四、新课程、新教法
　　“教学有法，教无定法”的思想是对教学时空的整体辩证把握。“新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。”“教师的教学行为将对每一位学生的成长负责”。因此，实施新课程，教师的教学行为应该重新定位。《课改纲要》明确要求教师“创造性地进行教学”，这就意味着在课程的展开中教师要从教无定法的基本法则出发而对课程作出再度调适。教师应标举新的课程价值观，即从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命活力这个宗旨出发，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节都充溢生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”而焕发出个体生命所特有的灵气和才情，实行和学生的人际交往与心灵交流。于永正老师上古诗《草》时小朋友对“一岁一枯荣”不理解。于老师先让学生用“岁”说一句话，弄懂“岁”就是年的意思。于老师又在黑板上用彩笔飞快勾画出四季小草图，让小朋友看图说话，引导他们发现大自然的规律：一年中小草茂盛一次，枯黄一次。这还没完，他还让学生走上讲台，将“枯”和“荣”标在相应的图画下，让学生自说“枯”和“荣”的意思。此时，不待老师讲学生已能说出这句诗的意思：一年当中，草茂盛一次，枯黄一次。听到这里，在场的老师都禁不住为之鼓掌，这是教育理论、方法与教师人品、智慧的完美结合，这是一场学生、教师、文本之间精彩对话的过程。
　　五、新课程、新评价
　　联合国教科文组织的报告——《学会生存》概述了21世纪世界教育的两大思潮，即全民教育和终身教育。此次课程改革响亮地提出“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”这一价值目标，并具体指出：教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”这必然要求教师将评价重点由终结性转向形成性和过程性，并且引导学生不但求“知”、更要求“法”，不但“学好”、更要“好学”和“会学”。无疑，对学生个体独立的自主性学习而言，掌握学习方法显然较之于获得课程知识本身远为重要，至于学习的兴趣、热情和坚定的意志品格，更会赋予学习活动以生命的情感体验和深沉意义。据此，我们赞赏美国课程理论家斯塔弗尔比姆的观点：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”故教师应本着提高整个民族的整体素质，造就大批不同层次、不同类型的创造型人才的根本宗旨，树立每个学生都有独特的天赋，都有权利受到科学的、个性化的培养的观念，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。原北京四中化学教师刘振贵先生的一句肺腑之言“教学生，就是要使他们能走的走，能跑的跑，能飞的飞”是最精当不过的，相信每位从事教育教学的园丁仔细把玩、咀嚼之后，定会头脑睿智，思想通达，志向坚定，方向明确。
　　“一切为了每一位学生的发展”，作为新课程的最高宗旨和核心理念，身为教育者，我们要认真把握新的教改思想，领会新课程的内涵，掌握新的教学方法和评价手段，为了孩子们，为了中华民族的复兴，面对新世纪、新课程、我们愿意接受新挑战，重塑自我，找准人生正确的新坐标。
【参考文献】
1．钟启泉、崔允漷、张华：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社，2001出版。
2．中华人民共和国教育部：《全日制义务教育科学（7—9年级）课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001出版。
3．严文禄、周建华：《实施新课程必须树立辨证的教学新理念》，中国教育学刊， 2003年第3期。
4．树茂莲：《实施新课程 教师新定位》，广西教育，2003年第3期。
5．蒋国斌《树教育新观念 塑教师新形象》，安徽教育，2002年第16期。
6．段志君：《为了每一个孩子 ----谈新课程理念下的学生观》，教学与管理 ，2003年第3期。
7．潘涌：《论新课程、新理念与教师角色转换》，中国教育学刊， 2003年第4期。