学会聆听对方的心声

宋航蔚

教室、黑板、书本、讲台。讲台的对面是学生，学生的对面是老师。因为对面，成了接触最多的人；也因为对面，隔膜也由此产生。学生们似乎认为老师就是那种只会板着脸教训人的人，而老师更是一肚子委屈：“说了这么多，怎么还不懂我的良苦用心？”沟通，应该进行，沟通也必须进行。

案例一：“噗--”又一个拼命压制住的笑声，在刚刚静下来的教室里显得那么清晰。她站在那儿，清楚地看见那个使劲捂着嘴强忍着笑容，力求不让自己看见的孩子，他那涨红的脸及耸动的双肩，像给了她致命的一拳，让她的怒火熊熊燃烧起来。已经第几次了，她在课堂上听到了这种笑声，每次当她的方言影响了自己的发音，底下总是出现这样的笑声，这次是一个，有时是几个，有时甚至是一个班，笑声从这个角落消失又出现在另一个角落，她的心情懊丧极了，这些孩子怎么就那么的不尽人情？难道在他们的脑子里就没有宽容、没有尊敬吗？委屈、愤怒让她终于在这声后爆发了：“行了!你们有完没完!”下课铃响，她夺门而出，身后一片寂静。

回去的时候，想了很多，自己怎么会如此脆弱，明天，明天一早该如何面对他们呢？突然想到自己读书时，想到那时画的老师的大头像，贴在讲台上，看老师走进来，读着那画上的“大熊猫”的字样时窘迫的样子，想到自己的捉弄老师时无情的笑容……时过境迁，这么多年过去，自己当了老师，才知道那时的自己有多么的无知，而老师又有多么的痛苦!她知道自己该怎么去做了。

第二天，她走进教室，一如以往，她讲了这个故事，讲得很动情，眼泪从脸上滑落。这时她看见那个笑她的孩子哭了，不止是她，其它人也哭了。那一天的课上得很好，这以后也一直很好。她也认真地注意自己的口音，期末的时候学生都说她的课讲得好。

也许有的时候，我们真的应该想想面对冲突时该如何处置，换个身份看问题吧，也许真的就能找到答案了呢。

案例二：一位学生在作文中写了自己对学校教育的不满，对于规章制度的反感，带有明显的偏激与错误。但孩子有这样的看法是很正常的，站在他们目前的年龄段是无法全面客观地看待一些事物的。她把他找来，花了一个中午的时间，学生说其实现在很多同学都看韩寒的书，对于里面的话，他们很认同。她把书找来看了，觉得有些观点真的很偏激。她决定像朋友一样与他探讨，然后在语文课上，她花了点时间，把那部作品读了读，谈了自己的体会。现在她的学生再也不轻易地埋怨生活，她高兴极了。

作为一名语文老师，由于学科的自身特点，我们在教一些好文章的同时，也在教文中的思想与道德，我们在一言一行中也力求完善自身的道德与修养，只有这样，我们的学生才是真正地学有所得，而我们也才能真正地教有所乐啊。

中国是一个非常注重思想道德教育的国家。较之西方而言，中国的道德教育侧重于人性与伦理。随着时代的变迁，中国的社会大环境也呈现出纷繁复杂的多样性。各种思想文化的交汇，使今天的中学生变得浮躁而茫然。如何加强中学生的思想品格的教育，成了摆在每一个有责任的成年人面前的问题。作为教育教学的主要场所，学校义不容辞，而教师则是每一个学生最直接的学习者与教育者。在教育的过程中，我们每一个人都要学会聆听来自对方的心声，把自己当作对方来看待，只有这样，才是真正的沟通，才是真正的教育。