帮助基础薄弱生树立学习数学信心案例一则

丁益祥

本学期，学校为了帮助各类学生提高学习成绩，启动了以“帮助基础薄弱生学习”为主的基础课题的研究。根据本人上学期刚接（原来是一青年教师所教）的高三（7）、高三（8）两个班级基础薄弱生多、成绩差（一直是年级最低）的现状，我从中选择了8位基础最薄弱的学生为帮助对象，（未考虑他们会对课题研究是否能增色，只考虑基础最薄弱的学生最应得到帮助，好比重病号应获得特别治疗和护理，但未必一定能使他病情好转一样）尤其确定以吴和杨为重点。

    一、个案特征与习惯

在基础课题的研究中，吴和杨两位学生是我着力关注的数学基础薄弱生中的基础薄弱生。这两位学生的共同特点是：对数学学习缺乏兴趣，畏难情绪十分严重，思维迟钝，基础十分薄弱（数学考试常常在年级倒数五名之内），更谈不上以逻辑思维能力为核心的其他各种能力了。他们通常不愿意在数学上多下工夫，平时极少看数学书、做数学题，数学作业几乎不完成，……。

二、具体措施与效果

（一）根据上述诊断，我采取了如下措施：

1．找这两位学生个别交谈，了解情况，弄清原因。

2．帮助他们制订复习方案，降低起点，缩小步幅，放慢进度，从最基本的知识开始，抓点滴落实。

3．课堂上多提问他们简单的问题，给他们以成功的机会，让他们体验成功的喜悦，帮助他们逐步克服畏难情绪，树立学习数学的信心。

4．专门检查他们作业或试卷的订正情况，常常是当面讲评，改完再评。

5．利用中午、晚自习后、周六上完课后，为他们（当然还有其他部分同学）专门辅导。

6．除平时重点帮助、指点外，几乎两周一次专门询问他们数学学习情况，了解他们学习数学的感受，及时调整帮助、指点的方式。

7．利用家长会或通过电话（一模前给高三（8）班每位学生、高三（7）班部分学生家长均打了电话），了解他们在家的学习情况，同时也介绍了他们在学校的情况，希望通过家校配合，共同促进他们的进步。

（二）通过上述措施的落实，这两位学生学习数学的整体情况有了明显的好转。

1．这两位学生逐步恢复了数学的学习，打消了放弃数学的念头。

2．通过简单问题的正确回答而获得的鼓励，使他们逐步有了对数学学习成功的追求，唤醒了他们学习数学的信念。

3．作业的完成，逐步有了由不做到少做、由被动做到主动做、由只做简单的题到做一些中档题的转变。尽管还差的很远，但不能不说这是明显的起色。

4．从他们没有“问题”而由我询问他们问题到他们自己发现存在许多问题，从他们想问又不敢问问题到偶尔能主动问问题，这对他们来说，需要一定的勇气，这显然是不小的进步。

5．从考试成绩看，尽管还很低，但这是他们通过艰辛的努力换来的，是值得鼓励和欣慰的。

三、相关分析与思考

（一）基础薄弱生的成因分析

1．不少学生在初中时就缺乏学习数学的兴趣，数学成绩一直不好。进了高中，由于原本就不喜欢学数学，加上高中数学内容多、难度大、要求高，因此数学成绩越来越糟糕，从而产生了畏难情绪，由此形成了基础薄弱生的雏形。

2．高中数学课程原本就有着一定的难度和较高的要求，加上三年课程两年讲完（留下一年作高考复习），使得这些学生已经无法跟上高一、高二的课堂教学节奏。以至于两年下来，他们对许多知识处于一知半解的状态，甚至是一无所知。于是，这些学生害怕学数学的心理越发严重，进而发展到了厌恶数学的境地，成了名副其实的基础薄弱生。

（二）基础薄弱生教育问题

1．在基础薄弱生相对较多的班级里，仅通过高三常规的课堂教学，基础薄弱生是很难得到提高的。这是因为，由于高三复习课容量大，一年内除了要将整个高中内容复习一遍外，还要有所侧重地进行部分专题复习，最后还要进行高考冲刺训练。在这样的课堂上，不可能因为这部分基础薄弱生（尽管数量较多）而放慢教学节奏，或降低对整班学生高三复习的要求。在这样的高三复习课上，许多旧知识的复习，对基础薄弱生来说都是在听新课。不少内容，特别是一些综合性较强的知识内容，在进度比高一、高二更快的复习课上，他们似乎在听“天书”。因此，如果没有相应的措施，这部分学生学习数学的信心有可能丧失殆尽。

2．从认知水平的发展角度看，基础薄弱生对最基本的问题，或对基本的问题，通过努力尚能解决。然而，由于他们知识缺陷多，思维迟钝，缺乏能力，因此，面对高三快节奏、综合性强的复习，他们的进步幅度要比中上等水平学生的进步幅度小得多，慢得多。尽管课后加强了个别辅导，但终因人数多而无力全面顾及，班级整体水平越来越差。无疑，基础薄弱生相对较多的班级，在高三一年里，与其他基础薄弱生相对较少的班级相比，差距很可能会越来越大。

3．在探索分层教学的过程中，可在高三一开始就尝试将基础薄弱生相对集中编班。面对这个群体，可降低高三复习要求，放慢进度，增设阶梯（这在不分层次的混编班级中是不可能的）使他们在点滴进步中看到成功的希望。