营造竞争氛围，整体改进学生学习状况

陈沛

一、背景

2004年2月，根据学生入学半年以来的实际情况，北京市陈经纶中学初一年级实行三级课改。作为青年教师，我以陈经纶中学初一（1）和（3）班为例，以课堂教学为载体进行课改实验。

二、主题

   打心理战，在竞争中强化分层。

三、细节

首先，树立竞争意识。我丝毫没有歧视基础较差的学生，而是更加关注他们，真诚地鼓励他们，“现在我们输的只是分数，但万万不可以输的是我们的志气。”“你们并不差，只要你再努力一些，就一定可以赶超学习好的同学。”每一次考试，只要基础较差层的学生超过一个基础较好层的学生，我就从精神到物质上进行鼓励。

其次，营造竞争的氛围。学生是学习的主体，要想提高学生学习语文的实效性，就要充分调动学生参与教学过程的积极性和主动性。我把学习的选择权交给学生，将老师的教转化为学生的学，让他们在尝试中、评审中寻找、开创和运用有效的学习方法，从而体会到掌握知识的甜美。在期中语文基础复习时，基础较好层的学生自恃高人一头，自认为这还用复习，我早会了，看看不就得了。可是实际上，他们掌握的知识还是有好多漏洞的。可无论老师怎样强调，他们也不肯踏下心来复习。怎样才能把每个学生都吸引到语文复习中来呢？我灵机一动，布置基础较好层的学生自己复习语基，并告之：“今天，平常语文学习不如你们的同学，会出试卷来考你们。”作为一个优势群体，基础较好的学生是不愿意在任何方面输给基础较差的学生的。看看他们此时的表情，有些惊讶，平时的傲慢也一扫而空，隐隐有一丝不安。我又鼓励基础较差的学生要在好学生面前一展实力，“你们要认真准备每一道考题，向学习好的同学发起进攻。看看他们到底比我们强多少？”优秀生的对答如流，让基础较差的学生真正领教了什么叫刻苦；而一部分好学生的无言以对，也让他们自己清醒地认识到了自身的差距。在出题前，我指导基础较差的学生小组集中进行了商讨。他们出题之快、重点把握之准也着实让基础较好层的学生对他们刮目相看。比如《爱莲说》一文，学生在讨论时提出，最后一段按照对应的原则，应该是按照“菊之爱”“牡丹之爱”“莲之爱”的顺序写。可作者为什么要把“莲之爱”提到“牡丹之爱”的前面呢？这道题并非简单的文言语句的解释问答，而是表现出在小组讨论的过程中，基础较差的学生对课文内容的进一步思考。看到好学生对自己的认可，基础较差的学生学好语文的情绪高涨，充满信心地说：“他们并不比我强多少，只要我努力一定可以超越他们！”再回头看看已如霜打的茄子一般的基础较好的学生，我又不失时机地告诫他们：“在攀登知识这座高峰时，没有谁会是永远的优胜者！你一旦做了那只骄傲的兔子，勤劳的小乌龟总有一天一定会超过你的。”“成功之路需要认真的态度，勤奋的汗水，平和的心态。”

四、结果

在老师不断的鼓励和他们自己的努力下，基础较差层的学生感觉越学语文越有自信，也就特别爱学语文了。初一（3）班的学生这样和自己的班主任说：“语文老师老是鼓励我们，我们在语文这一学科上特有自信，也特爱学习语文。”

在竞争的氛围中学习语文，学生主动参与教学。基础较差的学生重获了自信；基础较好的学生去除了浮躁。两层的学生也在竞争中培养了良好的团队精神。

五、评价

根据巴甫洛夫动力定型说的原理，我细致分析了学生的心理和情绪变化。发现基础较差层次的学生因长期的成绩落后而表现得缺乏自信，比较自卑。此时如果没有恰当地引导，他们很有可能会自暴自弃。因而树立竞争意识迫在眉睫。

心理学家赛特认为：“与他人一起共做同样的操作，操作者本身往往会有与他人一较长短的心理反应。这种反应会对个人的操作起促进作用。”所以营造竞争的氛围，让学生在竞争中得到提高和强化，是帮助学生改善学习状态，提高学习成绩的有效措施之一。