直面差异，关注发展

张会

一、案例陈述

原高二（02级）A、B、C、D四名学生，其中三名女同学A、B、C，一名男同学D。A、B同学主要表现为学习习惯，学习技能，学习方法，基础知识等方面存在缺陷，因而成绩差，几乎每次都是班里后几名；C生和D生主要是学习速度，尤其是遇到较为复杂，需综合运用已学知识的时候，便束手无策，其中C生为单亲家庭，性格较为内向，稍显自卑，但这两名学生成绩较好。

二、帮扶要点

   针对A、B二生的情况，主要是在课堂上多加关注，随时提醒他们上课应该注意听讲，C、D二生则要注意多用鼓励的话和眼神示意，帮助他们树立自信心，增加“感情投资”，增强其心理相容，心理协调能力，建立家庭—学校的心理环境教育体系，改进家庭和学校教育的心理环境。在课下做到及时和他们四位交流沟通，了解其学习、生活上的主要困难，进一步增强其学习兴趣。

三、具体实施

在刚开始的阶段，我利用中午及放学后的时间分别找这四位同学谈话，了解其学习及生活上的具体困难，帮助他们逐步提高学习的兴趣与自信心，并且在上课时注意多关注他们。

之后的一段时间里，我针对其在课堂及其作业情况，考试情况，利用课余时间对其进行单独辅导，例如A生是住宿生，我就让她每天放学到办公室和我交流学习情况，有遗留问题及时解决，并且有意告诉她我第二天上课要测验的内容，让她提前准备，上课时我将请她给大家讲并对正确答案。我注意到当她说出正确答案时大家异样的眼光，我也注意到她自己已经感觉到了自己的特殊，并且她学习的兴趣以及听课的效率都有了明显的改善，学习成绩也比以前提高了。

在课堂上，我从以下几方面去做工作：

1．做好眼神的交流

    一般来说，人随着知识、能力的提高和增强，逐渐会对自己作出肯定的回答和评价，更希望得到他人、集体和社会的认同和爱护。俗话说“眼睛是心灵的窗户”，因此用认同的眼光去发现学生独具的特点，让他们感受到老师对自己的赞赏，我认为对学生有很大的帮助。

    在教学中，面对老师的提问D生，A生都易产生胆怯的心理，此时，我往往采取鼓励的办法，用眼神示意他们放下自卑的包袱，大胆地回答问题；之后用赞许的眼神，肯定他们的回答，这样能够增强他们的自信，并能激发他们的上进心和责任感。这样不断的鼓励的眼神使她自己认识到自己的长处和优势，渐渐地学会正确认识自己，近而愉快地接纳自己，相信自己的能力，自信心和学习的兴趣也就悄然萌生了。

2．不给学生贴“坏标签”

美国心理学家贝克尔认为：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的那种人。”每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。对学困生，我不给他们贴“差生”的标签，只看到短处而见不到长处，这样就挫伤了他们进取的积极性。对待这四位学生以及其他的弱势学生我细心观察，从“短”中发现他们的“长”处，并给这些学生创造一个良好的氛围，使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。这样不给学生贴否定性“标签”，而是利用肯定性标签作正向的引导，可以激发学生发展特长的积极性，引导学生建立起自信，促进学生的健康成长。

3．教给学生克服“自卑”的方法

生活中，每个人都存在不同程度的自卑感，每个人都希望改进自己所处的地位，教育学生采取某种行为来消除自己的自卑状态也是重新获得自信的一种方法。有了自信心，才能真正的提高学习的积极性。老师要从各个方面找出学生的闪光点，哪怕是微不足道的一点，也会让学生以良好的心态对待成功与失败，克服自卑，重拾自信。

4．通过典型例题，交给学生解题的基本方法

学生有时掌握了相关的知识点，但是在做题中往往不知道题目考察的到底是什么，所以往往答题时得不到高分，或者不知道该往哪儿想。我注意到这一点后，及时搜集整理一些典型的例题，一点一点的帮助学生理清解题思路，并通过举一反三的办法让他们巩固学习方法和知识。

个性差异是客观存在的，它是教育的结果，同时它也是教育的依据，每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，是一个完整的个体，他们有着自己的想法和观点。在我所辅导的四位学生中，每个学生都存在着不同于别人的个性心理特征。他们中有聪明的、有较迟钝的、有性情开朗的、有心胸狭窄的、有比较坚强的、有比较脆弱的，在进行辅导工作时我注意了解和掌握学生的个性差异，从学生的个性及兴趣入手，对学生进行因材施教，利用他们的好胜心，调动他们的才能和积极性。

总之，通过这一学期的辅导，这四位同学在各科的学习都有了一定的提高，学习兴趣也比以前浓厚了，他们自己也感觉好像“开窍”了，使我自己也感觉有些欣慰。