教师，在日常教育习惯的反思中提升
■如果有一天，身为老师的你主动向学生问声好，会有什么体验和收获呢?北京２４中张晓曦老师这样告诉为我们——
清晨，一迈进学校大门，迎面走来一个学生，我亲切地对他说：“你好。”他诧异地四下看了看，摸摸脑袋愣在了那里。“你好。”我又微笑地问候他。当他意识到我在向他问好时，他惊喜地问候了我，随即喜笑颜开地跑开了。
这是我第一次向学生问好，没想到给了学生如此的满足。作为老师，多年来总是学生主动和我问好。我很少停下来，微笑地回应一声“你好”。更没有像刚才那样主动地向我的学生问一声“你好”。在理所当然地接受学生问好时，我或是例行公事地点点头，或是敷衍地一笑，或是像没听见一样，面无表情地扬长而去。
原因何在？是我的头脑中根深蒂固的师道尊严在作怪。
师为上，生为下，不仅只有知识上的含义，也代表了地位上的差异。因此，学生只能向老师问好，老师可以不主动问候学生。老师对学生的问候敷衍乃至视而不见，等于在提醒学生：“我是你的长上，你是我的属下。你我之间有着一道不可逾越的鸿沟，切莫僭越！”无形中，自然会导致日渐疏远的师生关系。
老师的一言一行对学生的人格形成都有着不可小视的影响力。学生第一次向老师问好时，老师的不屑一顾也许会让他不解、困惑甚至伤心；第二次、第三次……屡屡受到冷遇之后，他便会习以为常、不以为然；再以后，就会在学生头脑中形成一个固定的观念：下对上必须讲礼貌，上对下则无礼貌可谈。学生便会如法炮制。他不懂得尊重别人，也得不到别人的尊重，其人格也会不健全。在当今合作的时代，即使他满腹经纶，最终也只能孤军奋战，一事无成。
■老师在学生面前不经意做出一个习以为常的动作，是否意识到它会产生严重的后果？北京地坛小学杨继军老师就有这样震憾的体会──
一天,两个同学一起来找我。其中一个同学说：“老师，他扔我本儿！您看，都这样了！”说着，把一本湿漉漉的、沾着泥水的本子拿到我面前。那个同学嗫嚅着：“我……我想学您，一扔就准。”说完，他红着脸低下了头。原来，他在学我扔本时，本子掉在了刚洒了水的地上。
看着这沾满了泥水的本子，我第一次深刻地理解了什么是“以身作则”。老师的一言一行、一举一动是那样的重要！有时为了省事、图方便，发本时我就扔过去，我能准确地把本扔到全班大多数学生的课桌上，还自我感觉挺好。
面对这湿漉漉的本子，我陷入了深思。我这样随手一扔，扔掉的究竟是什么？我给学生们做了什么榜样？是什么让我这样潇洒一扔呢？我想，除了习惯使然，图省事，归根结底，是我认为他们小，不把他们当回事。
从那以后，我就一直轻轻地、轻轻地将本子放在学生的桌子上。我要让我的学生们从日常的小事中学会对他人的尊重。
有人说，我们过去一直进行的是“听话教育”，这种教育习惯是几千年来形成的。教师有什么样的理念，将决定他在教育过程中采取什么样的行动。我们的老师，是否已经习惯于用别人作为自己的参照物，或以权威的评价来确定自己和他人的价值，不习惯于让学生来认定自己?是否习惯于用统一的标准，而不习惯于关注发挥能体现学生本性的作用?是否习惯于接受完美，不习惯于承认缺欠或局限，于是在许多情况下，不说自己的真话，说正确的套话?
■当学生只考了５９分，找到做老师的你要求给他加一分，你会怎样做呢?北京１５９中学吴君老师是这样做的──
一次，静校铃后，我去班里检查门窗是否关好。一进教室，看到一位女生正趴在桌子上。我问她：“你怎么还没回家?芽遇到什么不高兴的事了吗?”她马上哭了，说：“你们老师为什么这么吝啬分数?这次期中考试，我有三科都得了５９分，没有一个老师愿意给我提一分……”
我就是那三科老师之一，我们这样与学生分分计较，真的能够激发学生的学习热情吗?我做得对吗?面对一个孩子的眼泪，我想了很多很多。
正在这时，孩子说：“我非常想得到这１分，因为它是及格与不及格的分界线。”“借１分，期末还１０分怎么样?”我的提议使孩子破涕而笑。“我愿意。”望着她纯真幸福的笑脸，我无限感慨。
这１分给了孩子一个希望，孩子学习更加努力。在接下来的考试中，她果然考出了一个高分。我庆幸自己没有窒息孩子好学的积极性，在孩子几乎绝望之时给了她一线生机，给了她一个喘息的机会。这小小１分的让步，激发了孩子学习的动力，她会以十分、百分的努力来回报老师的宽容。
通过这件小事，使我对学生有了更多新的认识，“严师出高徒”是中国传统的教育理念，固然有其存在的价值。但在提倡学生个性化发展的今天，老师让出一小步，有可能会使学生进一大步。这种有条件的让步对于某些暂时落后的学生来说，无疑是给了他一次重生的机会。
■作为班主任在上科任课时，唠唠叨叨讲纪律、卫生等题外话却被学生打断。北京阜成路中学庞春泉老师就遇到过这样的尴尬事──
做班主任久了，班级就像家一样。在我的课上看到班级卫生不好就想说，听到科任老师反映的问题也要说，唠唠叨叨，有时一说就是十几分钟。终于有一天一位学生对我说：“老师，在您上课的时候，我希望更多地是听到您的英语课——”当时我就僵在了那里。难道我做错了吗？我是班主任啊？！
我为什么会在上英语课的时候训斥学生呢?芽我想我是在向学生传递一个信息：“我是老师，我有权利，所以可以随意去占用学生学习的时间”。这，与滥用职权有什么区别呢？
这件事后我明白了一个其实很简单的道理：铃声响起，就等于下了一道命令——我该上课了。如果我在上课时讲与学科无关的事情，缩短了教学时间，就是在侵犯学生受教育的权利。如此一而再再而三，常常是整个的一节课被毁掉了。
当学生干部发生滥用职权的现象时，我会批评他们，而我前面所做的不正是在培植着这样的种子吗？作为老师的我在潜移默化中传授的是一种滥用职权，权利与责任不分的不健康人格。
编后：
看来，我们的老师有太多的习惯需要反思！
习惯是强大的，会自发地引导我们的感觉、观念与行动，阻碍了创造性人格的形成和发展。我们每一个教师可能都曾有过这样的体验，在教育教学中，我们经常自觉不自觉地又回到了原来的轨道，所谓“穿新鞋，走老路”。突破习惯是很困难的，因此反思习惯不是正确的成功经验的总结，而是对自己一直以为正确的认识和行为反过来想一想。上面的老师们讲的故事告诉我们：在教育教学中只要坚持反思，就会有意想不到的收获。(来源：现代教育报)