整体构建德育工作体系，全面提高德育工作质量

——陈经纶中学德育工作方案

朱洪秋

我校积极贯彻全员德育思想，创新德育工作，在德育组织机构建设、德育模式建构、年级平台打造、教育观念更新等方面进行了有益的探索，取得了可喜的成绩。在继承原有工作思路和做法的基础上，经过调查研究和对我校德育工作的思考，形成了我校德育工作的新方案。

一、德育工作的基本思路

在秉承建校80多年来优秀文化积淀的同时，积极进行德育创新，构建新型德育模式，创建青春校园，实现校长提出的三个个性化的办学目标。

（一）学校德育工作的指导思想

以学生为主体，以活动为载体，以制度为规范，以评价为手段，以培训为保证，通过师生互感互育，促进师生的全面发展和可持续发展。

（二）学校德育工作目标途径方法

营造良好育人氛围，提高德育工作实效性，提升学生道德品质水平。

1．加强校园文化建设，创建青春校园，促进德育场的形成，提高德育工作的感染力。

2．通过建设学习型集体，促进德育队伍的专业发展，提高德育工作的实效性。

3．以学生为主体，以班主任为第一责任人，构建新时期德育工作模式，规范学生行为习惯，提升学生道德品质水平。

概括讲就是，用文化感染人，用组织培养人，用制度规范人，用人格提升人。

二、加强德育工作的六大工程

德育工作是一个系统工程，不能支离破碎和推着走，应该进行系统思考和整体设计。根据《北京市陈经纶中学关于进一步加强和改进学生思想道德建设工作的实施方案》和我校德育工作的实际需要，在综合学校领导、发展处老师、年级主任和部分班主任、学科教师意见的基础上，建构德育工作的六大工程，它将是陈经纶中学德育工作的基本框架。

（一）德育组织建设工程——完善组织系统，定位工作关系。

德育组织是全部德育工作的载体，组织不健全和关系不理顺将会制约德育工作的效率。下面是我校德育工作的组织框架图，我们的德育工作将按此系统展开。

我校是大校，为减少沟通环节，提高工作效率，减轻年级主任和班主任的负担，发展处还将在此基础上为教学处、医务室、团委、图书馆等处建立相应的学生干部工作系统，通过学生直接完成相关的会议通知和其他上传下达的事务性工作。

党政联席会

	学 生 发 展 处

年 级 平 台

团委、少先队

（二）德育队伍建设工程——加强六支队伍建设，形成全员德育体系。

队伍建设是提高德育实效性的关键。我们将根据不同队伍的性质和需要，确立不同的发展目标，促进以下六支队伍的个性化发展，整合德育人力资源。

队伍建设的原则是重在建设，强化发展，尊重个性，开发潜力，提高各支队伍的工作能力和水平。其中，建设学习型组织，促进班主任队伍的专业发展将是六支队伍建设的重中之重。

序号	德育队伍	发展目标	实现途径
1	发展处教师队伍	组织协调、沟通服务、团队合作、解决问题	学习、交流、实践
2	年级主任队伍	组织设计、沟通协调、指导服务、解决问题	自学、交流、实践
3	班主任队伍	建设集体、培养干部、提高成绩、思想工作	培训、研讨、实践
4	学生干部队伍	活动设计、组织协调、凝聚集体、自我发展	委任、指导、实践
5	家长队伍	沟通能力、指导能力、育德能力、整合能力	家长会、家长学校
6	政治教师	德育内容、目标、途径，德育科研、示范	课题研究辐射示范

（三）德育制度建设工程——完善管理机制，坚持制度规范。

坚持制度规范是依法治校的重要体现，也是德育工作有序开展的保证。我们将在继承和发展的基础上建立和完善两类制度。常规管理制度重在规范行为，评价激励制度重在激发动力。

1．常规管理制度：《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《学生一日常规》、《校服、饰物、发型、吸烟、手机、交往、作弊等行为的界定》、《住宿生管理条例》、《择校生和借读生管理制度》、《学生违纪处罚规定》、《各岗位职责和岗位说明书》。

2．评价激励制度：《学校、年级、班级、个人四级评价制度》、《文明班集体评选办法》、《班主任例会制度》、《班主任考核评价办法》、《优秀班主任评选办法》、《德育首席制度》、《发展处教师例会制度》、《年级主任总结交流制度》、《三好、优干、三礼标兵、学习标兵、突出进步生等评选办法》、《喜报和电话报喜制度》、《德育论文评选及奖励办法》。

（四）德育环境建设工程（校园文化建设工程）——营造良好的育人氛围，形成师生互感互育场。

环境是隐形的无声的教育资源。德育环境建设工程主要是加强校园文化和班级文化建设，创建青春校园，促进德育场的形成，进而促进良好班风、学风和校风的形成。

1．班级文化建设：物质文化，制度文化，行为文化，课堂文化，主导价值观念。

2．校园文化建设：广场文化、食堂文化、操场文化、厕所文化、楼道文化、场馆文化、阅览室文化、班车文化、墙壁文化、课桌文化。

（五）德育基础工作建设工程——完善德育基础工作，实现德育管理科学化、电子化。

1．建立学生发展处FTP：成为班级、年级和发展处之间沟通和交流的平台。

2．建立德育网页：成为宣传学校德育和开办网上家长学校的阵地。

3．建立德育电子档案系统：德育基础工作管理系统化、科学化、电子化。

4．建立班主任教师专业发展档案：记录班主任专业成长的轨迹。

5、建立学生心理健康档案：关注学生心理健康，促进学生人格发展。

（六）德育模式构建工程——建构德育工作模式，贯通德育工作新途径。

1．人生远足体验活动模式：形成市内课程、京郊课程、省外课程、国外课程四级人生远足活动课程体系，使学生走出家门、走出校门，走进自然、走进社会，“与名人对话”、“与历史握手”、“与大自然亲密接触”。在活动中丰富知识，开阔眼界；在游历中锻炼自我、挑战自我。

2．星级达标社会实践模式：由团委组织落实，构建家庭之星、班级之星、学校之星、社区之星、社会之星五个层次的星级达标社会实践模式，使之成为青年团员服务家庭、服务班级、服务学校、服务社区、服务社会的重要渠道。

3．学生自我管理教育模式：学校层面以班级值周为载体，年级实行学生会运行体制，班级实行班委会运行机制，构建学生自我管理、自我评价、自主发展的现代教育模式，促进学生良好行为习惯的养成。

三个模式相互补充，相互完善，共同构成我校德育工作的创新模式。我们还将在德育工作实践中，不断研究示范性普通高中校各年级不同阶段的德育工作规律，探讨市场经济条件下不同年级、不同学段的德育教育内容和途径，建构晨检、班会、家长会、学生会、成绩分析等解决问题的可操作性的德育工作模式，便于学习和推广。

三、层级教育管理评价模式

随着社会的进步和教育改革的不断深化，学生主体作用的发挥越来越受到关注，学生自我管理、自我评价、自主发展成为现代教育的主题。北京市陈经纶中学自我管理教育模式旨在通过建立四级评价体系，建构层级学生管理组织，贯彻形成性、激励性、发展性理念，实现学生的自我管理和自我教育。

（一）学校层面德育工作评价体系

由值周班组织实施，对年级进行宏观评价，每天反馈，每周汇总，为年级评价提供依据。

1．评价依据——陈经纶中学一日常规。

2．评价主体——值周班（发展处和值周班主任组织实施）。

3．评价目的——充分发挥学生主体作用，宏观调控学校德育工作，规范全校学生行为习惯，促进校园文化建设。

4．评价结果——为年级形成性评价提供依据。

（二）年级层面德育工作评价体系

由年级学生会组织实施，对班级进行宏观评价，每天反馈，每天汇总，为班级管理提供依据和抓手，为文明班集体建设提供数据和参考。

1．评价依据——陈经纶中学一日常规或年级评价办法。

2．评价主体——年级学生会。

3．评价目的——充分发挥学生主体作用，宏观调控年级德育工作，规范年级学生行为习惯，促进良好班集体建设。

4．评价结果——为文明班集体建设提供依据。

（三）班级层面德育工作评价体系

由班委会组织实施，对学生个人进行综合评价，每天反馈，每周汇总，为学生操行评定和各种先进个人评选提供依据和参考。

1．评价依据——陈经纶中学一日常规或班级评价办法。

2．评价主体——班委会。

3．评价目的——充分发挥学生主体作用，宏观调控班级德育工作，规范班级学生行为习惯，促进良好班集体建设和学生思想道德水平的提高。

4．评价结果——为操行评定和先进个人评选提供依据和参考。

（四）学生自我评价工作体系

由班主任牵头，班干部负责，每个学期末进行学生自我评价，通过自我反思和评价，实现学生思想道德品质的内化。

1．评价依据——北京市陈经纶中学学生自我评价细目表。

2．评价主体——全体学生

3．评价目的——充分发挥学生主体作用，促进学生良好行为习惯的内化和良好道德品质

的外化过程。

4．评价结果——为学期末学生自我总结和评价提供依据。

北京市陈经纶中学四级评价体系比较表

评价层级	评价依据	评价主体	评价目的	评价结果
学校层面	一日常规	值周班	促进学校德育工作	为年级形成性评价提供依据
年级层面	一日常规	学生会	促进年级德育工作	为文明班集体建设提供依据
班级层面	一日常规	班委会	促进良好班集体建设	为学生操行评定提供依据
学生层面	一日常规	学生自己	促进学生全面发展	为学生自我总结提供依据

四、北京市陈经纶中学班主任校本评价要求

班级是学校的细胞，班主任是班级管理的第一责任人。

班主任评价工作的目的主要有两个：一个是通过评价，引导和规范班主任工作的行为，促进班主任专业发展，提高德育工作的水平和质量，进而提高德育工作的针对性和实效性；一个是落实学校工资制度改革的有关精神，为班主任奖励津贴的使用和发放提供参考依据。

班主任评价方案分为三个部分：

第一部分，对班主任工作态度的评价；

第二部分，对班主任工作过程的评价；

第三部分，对班主任工作业绩的评价。

评价重视激励性评价、过程性评价和发展性评价。为了探索各个部分科学的权重系数，努力使评价工作科学合理，本评价方案采取定性和定量评价相结合的办法。在评价过程中，对每一部分采取定量评价，最后进行定性评价，通过年级组和发展处共同讨论确定班主任工作的整体质量。