一、马蝇效应。再懒惰的马，只要身上有马蝇叮咬，它也会精神抖擞，飞快奔跑。这告诉我们正确、适当的刺激，会产生期望的反应和结果，这就是所谓的马蝇效应。在教学中，教育者也应该学会应用马蝇效应。例如，在我教的班级中，学生对于历史学习有不同的态度和做法，我在努力提高授课水平的同时，针对学生各自的情况，给予不同的刺激，以达到激发他们学习历史的兴趣、提高历史成绩的目的。有的学生对历史很感兴趣，知识面比较广，对于此类学生，我在不同的场合大张旗鼓的进行赞扬，与他们就历史、时政等问题进行热烈讨论，树立他们的榜样作用。当然，这些学生也存在着不足和缺点，我一般不会公开指出，通常是在课间、课后的交流中，指出他们的不足之处。在探讨问题时，把正确的学习方法、历史思维方式告诉他们。有的学生对历史兴趣不大，只是为了分数和名次而学习，对于这类学生，我首先了解他们的兴趣点（历史方面），课堂上或课下与他们进行交流、探讨；此外，我还抓住一切机会表扬他们在历史学习方面的进步、提高，增强他们学习历史的动力，对于他们存在的问题，我偶尔在课堂上会以轻松的方式指出来，或者通过课下交流的方式提出我的看法和建议。有的学生对历史没有兴趣，也不在乎分数和名次，对于这些学生，我在加强常规要求（上课状态、作业的完成情况等）的同时，还是以鼓励为主，绞尽脑汁发现他们的优点和长处，只要有一点点进步和提高，我都立刻进行表扬，希望能增强他们学习历史的兴趣。偶而，也给这类学生进行辅导，针对他们的情况，布置一些作业。在教学中，我非常注重给予学生良性的刺激（表扬），不过，偶尔我也对个别学生进行公开的批评，我认为适时、恰当的批评也是可以起到良好效果的。

二、温故而知新。任何学科的学习都是建立在记忆的基础之上的，历史的学习也是如此。但是现在的学生普遍比较懒，不愿意动脑动手。对于历史的学习，大多数学生是上课听听、下课便扔，考前忙忙、考后就忘。所以，我在讲完一章或一段历史后，就要求学生做总结，形式、主题不限（可以以章节为单位、也可以以专题的方式，可以用文字叙述、也可以采取图表式）。刚开始学生不知道如何做，我就先做示范；为了整治他们的懒惰，我这个示范的很多内容只是列出大纲，细节内容让学生自己填充。考前，我以专题的方式进行复习，很多专题我也只是列出一个或两个例子，其他的让学生自己找出规律或线索，当堂回忆并补充完整。在课堂教学中，我经常设计一些环节，让学生回忆以前的知识，并把新旧知识联系起来，这也是历史学科的一个特点和要求。

三、“温暖”法则：法国作家拉·封丹曾写过的一则寓言——北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这则寓言形象地说明一个道理：温暖胜于严寒。现在的中学生叛逆、敏感、自尊，和父母老师这一代存在着代沟。作为一名年轻教师，我没有老教师的那种权威，以教师的身份压制学生、依靠单纯的说教来教育学生肯定不会产生多大的效果。所以，我注重培养师生间的理解和信任，力求把温暖和爱心送给每位学生，建立一种良好的师生关系。在日常的教育教学中，我重视和学生进行平等、温馨的交流、沟通。这种交流、沟通主要是针对学习的，有时也会涉及到其他方面。通过交流和沟通，不仅拉近了师生的关系，而且增进了彼此的了解和信任。在彼此理解和信任的基础上，一些学生向我敞开了心扉，诉说他（她）们的困难和困惑。对于他们的困难和困惑，我都竭力给予帮助或解答。有位学生历史基础比较差，体育训练比较忙，面对他那惨不忍睹的历史成绩，我没有讽刺打击，更没有置之不理，而是主动找他谈心。在他向我诉说了他的困难和想把学习搞好的决心后，我利用休息时间给他辅导，使这位学生顺利通过了会考。有位学生在感情上遇到了困惑，主动找我谈心，我没有训斥他，而是认真的帮他分析了利弊，引导他走出了困惑，现在，这位学生的成绩在班级和年级都名列前茅。