对于大多数青年教师来说，在学校实际工作情境下，除了需要角色转换，人际关系调适等方面的基本能力外，驾驭复杂的课堂教学情景所必须的实操知识、具体经验和能力也非常重要，很多人也深感欠缺。从经验丰富的前辈教师那里进行学习和继承已被证明，对青年教师专业成长是十分简约和有效的。为此，当前，不少学校给青年教师安排老教师，让他们对青年教师进行传、帮、带。

的确，教育因为经验积淀会变得艺术而高效。经过多年的教育教学实践，一个成熟的教师在驾驭教材、设计教学方案、实施教育教学的策略、组织调控教学过程、了解和分析学生、处理教育偶发事件、培养班集体等方面都会有自己独到的理解和经验。无疑，前辈的经验是值得青年教师认真学习，加以继承的。

然而，也应该看到，传统的“师徒接对”，前辈教师“传、帮、带”，在不少学校正在使青年教师的专业成长滑向形式的保守性和目的的急功近利性的境地。学会选择性继承是青年教师专业成长的生长点。

面向新世纪，与前辈成长的职业生态相比，青年教师面临着许多变化：以培养学生的创新精神和实践能力为价值旨趣的素质教育、创新教育，摒弃了对应试的无度追求。教师教学角色不再是“保姆”，也不仅仅是传道、授业、解惑，而是“成功教育情境的设计者”、“高质量教育的完美提供者”。今天的学生要求教师不仅有热情、有爱心，更要有建立新型的师生关系能力。现在的家长既有教育的热情，也有科学育人的标准。与过去不同的是，他们既理解、支持学校教育，又对学校教育提出自己的严格要求。由于现在家庭一般只有一个孩子，家长对孩子的期望值很高；因此，对刚上任的年轻教师也以高标准要求，不允许教师教育有差错。国家颁布了一系列法律加强对未成年人进行保护，学生、学生家长运用法律保护自己的意识也明显增强。这些变化昭示了青年教师正面临一个全新的专业成长的职业生态。

不仅如此，由于许多青年教师在学校教学与教研环境中，是“新来者”，缺少“话语权力”，处于“失语状态”，是事实上的弱势群体。因此，许多青年教师，担心个性独立被视为另类，坚持自己的观点被视为盲目自大，不知天高地厚；所以，学术上，人云亦云，随声附和，工作中，照猫画虎，亦步亦趋，做低层次重复。只有继承，不敢创新，把虚心学习混淆于悉数接纳，继承少有选择，继承了无创新。

其实，青年教师也有自己的优势，从师范院校毕业不久，所接收的新的教育理念，所获得的学科知识储备都是前辈教师所需要的；他们有很高的起点，有很好的现代教育技术应用能力，在信息技术与课程的整合，在进行教育改革和创新上羁绊和包袱较少；面对新的课程改革，和其他教师站在同一起跑线上。耳提面授，照搬习得，师徒传递的“作坊式”的经验培养，无疑可以驯化年轻教师的基本教育教学规范，但在这个知识、信息、技术、思想日新月异的信息化时代，满足青年教师专业的快速和全面成长就是一个新的课题。青年教师在这样的情景下，即使完全掌握了前辈教师的一切精华，最多也只能达到前辈教师的水平，难以实现专业成长上的真正超越。因此，立足于教师专业发展的要求，学会选择性继承、勇于创新是当代青年教师的专业成长的现实课题！