按照教育部的部署，进入新课程改革的国家实验区今年已经进入第四年。江苏的省级实验区也已经进入第三年。从2005年起，江苏的高中也将全面进入课程改革。从小学和初中课程改革的情况看，经过层层级级的全员培训，广大师生的教育教学观念正在逐步得到转变，教学行为正在逐步发生变化，课程改革正在健康地向前推进。但随着课程改革的不断深入，各种观念也在不断地进行碰撞。理论指导行动，理论决定行动。有许多问题值得我们深入地进行思考。

一、关于理念和行动

经过新课程的培训，大部分教师的观念得到了更新，对新课程的理论也能说出不少，但是，走进课堂，特别是走进农村学校的课堂，你就会发现，还有不少教师的教学行为没有发生变化，或者说没有发生多大变化。究其原因，一是新课程改革有许多要求对广大教师来说是全新的，许多教师不知如何去做。二是缺乏具体的榜样。专家们解决了理念问题，但如何操作，这需要广大一线教师在教学过程中不断地去实践、去发现、去创造。在短期内很难也不可能拿出一个统一的具体的操作模式。三是要有一个比较长的时间为大家所接受、内化为行动的过程。

当前，在大规模的通识培训已经结束的情况下，我们除了继续组织广大教师继续深入学习各学科的《课程标准》，改革考试、评价制度等以外，我们的注意工作应该放在如何把先进的课程理念转化为每一个教师具体的教学行为上，也就是要在每一节课、每一次活动中都能体现课程改革的理念。这还需要我们付出艰巨的劳动。

二、关于继承和创新

在课程改革中有一种看法：新课程是一种全新的课程，过去的课程从课程观到具体的课程设置、课程方案、教学行为都应该予以改变，教师也应该全面“洗脑”。对这种说法本人不敢苟同。

历史总是在继承中不断向前发展的。牛顿说过：“如果我比别人看得远些，那只是我站在别人的肩上。”中国传统的教学理论中有许多是和课程改革的要求是一致的。如课程改革要求学生进行探究式学习，孔子早就说过“学而不思则罔，学而不思则殆”，把探究和学习的关系论述得非常清楚。再如我们很早就提出“教学是一种双边活动”的理论，这和课程改革要求的“师生互动”的理论也是一致的。再如课程改革要求“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，……精选终身学习必备的基础知识和技能”，而我国古代学校设立的礼、乐、射、御、书、数“六艺”，就是根据当时的社会生活需要而设立的。我们在课程中改革应该认真研究、分析我国的教育史和各种教育思想，从中汲取丰富的营养，这样就能使课程改革的理念更易于为广大教育工作者所接受，从而更易于化为自觉的行动。

三、关于探究和接受

这次课程改革的一个非常重要的方面就是要求实现学生学习方式的转变，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式。但是，由于对这一要求理解的偏差，现在又出现了另一种倾向。如果你去听课，或者是公开课、观摩课，你常常会发现，绝大部分是让学生自由发言，进行“探究”，课堂热热闹闹，教师在课堂上不适时收放，不相机导向，不就错而纠偏，不升格而总结，导致了课堂的无序和失控。这种“放羊式”的课也是不符合课改要求的。

美国珀杜大学教授戴尔•H•申克教授把学生的学习方式分为“发现学习”和“意义接受学习”两种，他认为，发现学习运用归纳推理，意义接受学习强调演绎推理，对于那些结构清楚、接受很容易表达的内容，发现学习并不是很有用的。

我们现在需要研究的是如何引导学生开展以“探究”为特征的“发现学习”，使“发现学习”和“意义接受学习”相辅相成，达到最有效的境界。

四、关于自主和双基

教师在教学过程中的作用是十分重要的。在传统的教学过程中，由于强调“以教师为中心”，学生的探究能力、操作实践能力和合作学习的能力几乎完全被忽视。课程改革为了改变这种状况，强调“自主学习，合作学习，探究学习”，是非常有针对性的。但是在改革的过程中，我们也发现一些老师由于一味强调“自主学习”，过分强调综合能力的培养，而忽视了甚至放弃了对学生“双基”的教学和检查，该要求学生记忆和积累的也不敢要求学生记忆和积累，以致在考试时出现失误。于是有些老师又转而埋怨考试，认为在考试中不应该考查“双基”。

其实课程改革从来就没有排斥或降低对学生终身学习所必须掌握的“双基”的要求。小学和初中属于义务教育阶段，具有基础性和普及性。这一阶段必须为学生的终身学习打好基础，让学生掌握终身学习所必需的最基本的基础知识和基本技能，否则，就是对学生的不负责任。认真研究一下各学科的《课程标准》，就会发现这一点。如《语文课程标准》中对几个学段都有对“识字和写字”的要求；对“阅读”都有用普通话朗读课文，了解标点符号的用法，借助工具书积累、理解词语意思，在诵读中积累的要求；在“写话”、“习作”、“写作”中也都有对“双基”的不少要求。

当然，对学生“双基”的掌握方法上也大有研究改进的天地。比如对语文课的识字和写字教学，小学阶段是否可以引进一点文字学的知识进行教学，让学生在对字形、字义的掌握上更多一点“意义接受学习”；初中阶段的《语文》课本是否可以减少一些注释，让学生根据自己的基础，利用工具书解决自己不会、不懂的生字词；就是抄写生字词也不要强求一致，可以让学生根据自己的情况自己决定。

五、关于素质和应试

进行课程改革，其目的主要是提高学生的全面素质。

现在关于素质教育和高考的关系是一个热点问题，说法颇多。比如搞素质教育就不应该提升学率，搞了素质教育就好影响升学率，高考是课程改革的障碍等等。对这些说法，我想应该从以下方面去进行思考。

一是有没有其他更好的方法来代替高考。依据中国的具体国情，高考在今后相当长的一段时间内还将是高校选拔学生的主要形式。这一点恐怕是谁也否认不了的。在目前，谁也想不出一种更公平、更合理、更能为广大老百姓所接受的方法来取代高考。从世界范围看，美国、英国都在举行各种形式的考试，以加强对学生水平的测试。

二是素质教育是否包括应试能力。人的素质包括“求知的能力、与他人合作的能力、获取和处理信息的能力、生存和发展的能力”。既然在相当长的一段时间内，高考还必须存在，学生要进入高校进一步求知和发展就必须参加高考，那应试能力就必须作为学生生存和发展所必须具备的一种能力。再从社会现实看，公务员招聘必须进行考试；学生到社会上求职必须参加考试；评定职称也要参加各种考试。存在决定意识。社会需求如此，那么在学校的学习期间，学生的应试能力理所应当也是素质教育的一项内容。我们反对一切围绕高考的应试教育，但是，应试能力的培养却是学校教育不可或缺的一项内容。

三是现行高考的内容和形式是否符合素质教育的要求。固然，现行高考的内容和形式还有不少需要改进之处，但是我们的高考也是在随着教育教学改革的不断深入而在不断改进、不断完善的，这也是有目共睹的。如果把1977年到2004年这28年来各学科的高考试卷翻阅一遍的话，我想这一体会会一定是很深的。随着高中课程改革的不断推进，高考的改革一点也会不断想着课程改革要求的方向前进。

总而言之，素质教育和应试能力是一致的，它没有也不可能排斥应试能力。相反，素质教育的全面推进有利于提高学生的应试能力。

课程改革进行到今天，对课程改革中的一些问题作一些反思是必要的，也是有益的。不揣浅陋，提出来供方家批评指正。（《上海教育科研》2004年第12期  戈致中/文）