时光匆匆，转眼间一个学期结束了。这是我来到陈经纶中学的第一个学期，也是我从学生到教师角色转换的一段重要的历程。作为一名刚刚走出大学校园的年轻教师，在这一学期的从教中，我接受了许多领导、老师的指导和帮助；同时，也在实践中体悟到了许多书本上学不到的经验和知识。

把握整体，尊重差异

刚走入工作岗位时，张德庆校长的三个“个性化”办学思想就令人印象深刻。 “建设个性化学校，成就个性化教师，培养个性化学生”。其中“个性化学生”指的就是充分发展个性特长、在各自领域获得优异成绩的学生。承认个性化，就是尊重个体差异，就是切实着眼于每一个学生的发展，就是真正的人本教育。

我任教初一（3）班和（4）班，两个班加起来有近一百个学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，都是教师的关注对象。在这一个学期中，我认真批改每一个学生的作业，坚持在每周的随笔本上与每个学生进行沟通与交流。到目前为止，我基本上了解了每一个学生在语文学习上的优势和特长，也认识到每一个学生的个性特点。在教学中，只有尊重学生的个性差异，才能取得好的教学效果。

我坚信，每一个学生对于文学都是有悟性的。有一次，我看到学生小Z的作业，这是一道仿写题，要求仿写“理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮前行的路。”一向语文成绩极差的小Z居然认真的在下面写道：“理想是飞机，冲破云雾；理想是云雾，迷迷蒙蒙。”看到他的答题，我深受触动，这就是正值青春年代的人对理想的体悟——既无畏又有些许朦胧，既憧憬又有些许迷茫。抓住这个机会，我在班上读了小Z的答题，并表扬了他。在后来几天的语文课上，小Z变化很明显，不但精力集中，注意听讲，而且积极举手回答问题，常常有惊人之语。

其实，每一个学生都有各自的个性特长，都有学习上的优势，教师应该关注学生的个性发展，加以正确引导。当然，这需要付出极大的耐心和精力，也需要丰富的教学实践经验的积累。新课程信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。在教学实际中，智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能掌握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。有时候，课堂上有一部分的学生嘴上喊“快乐、我懂了”，其实他们并没有掌握。在教学过程中，我尝试针对不同层次的学生进行分层次的学习要求。例如，默写生字词抽查后，有的学生成绩比较高，说明他们的记忆力比较强，学习习惯比较好；另一些学生成绩比较差，对于这些学生，要进行个别辅导，也要布置作业强化他们的记忆，帮助他们养成良好的学习习惯。

当然，仅仅关注每个学生的差异是不够的，把握整体，联系全局更为重要。在一个好的学习氛围当中，每一个学生都能得到良好的发展；每一个学生的劣势和不足，也会在整体教学中得到矫正和弥补。创造良好的学习情境，促进学生的个性发展，是教学实践活动中极为重要的原则。

提高综合素质，培养学科能力

在这一次的期末统考中，七年级语文试卷上出现了一道“奇怪”的题。卷面上画着一幅电视上天气预报时才会出现的地图，要求学生根据地图上的气象符号，写出北京等两个城市的天气预报。我们的地理老师卜继妍老师看到考卷后，开玩笑说：“这道题是不是需要我帮你们语文老师判阿？”玩笑归玩笑，这道试题充分说明：新课程的语文教学，要求树立“大语文观”，实现语文课程工具性与人文性的统一，培养学生的听、说、读、写能力和交际应用能力。因此，在陈经纶中学，不管什么学科的教师，都在实践着新的教学理念和教学思想。

“探索月球奥秘”是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第四单元的“综合性学习”内容。在本学期语文教学中，我安排了“探索月球奥秘”这一活动课题。这一教学活动的实践，锻炼了我这样一名刚刚走上工作岗位的新教师的教学能力，使我对“新课程”的认识更加深入。

为了充分尊重学生的积极性和自主性，在活动的准备阶段，我尝试仅给予学生几个大的方向，如提供“月球与地球”、“月的神话传说”、“假如我登上月球”等专题，让学生自由选择研究性学习的方向，这几个方向分别从天文、地质、物理、生物等不同学科伸展开去，这样就可以避免学生漫无目的地搜集资料，对大量知识浅尝辄止。但是，学生在学习中对于大量自然学科知识的接触，最后都应该有助于对月亮的文化含蕴和文学意义的理解，因此，“探索月球奥秘”的综合性学习活动，不仅要求学生进行知识的搜集和准备，更要求教师有充分的储备和设计。尤其要设计好如何将学生感性认识中的月亮——即作为“天体”的月亮、作为“物质”的月亮——上升到文化观念中的“月亮”，文学的“月亮”。

当学生确立研究性学习的方向后，应当组成学习小组，通过讨论确定学习方式，做好分工，共同完成学习目标。例如，在“探索月球奥秘”的综合性学习活动中，当学生所在的学习小组确立了“地球与月球”这一研究方向后，通过各自搜集资料，找到诸如“潮汐”现象的科学原理、“月亮是地球的恒温器”的科学理论、“月食”的历史记载和“月食”的成因等等一系列材料，再通过学习小组的讨论加以整理、筛选，最终决定以何种方式（演讲、辩论、小品、知识竞猜等等）呈现学习材料，展现学习成果。在这个过程之中，学生应始终是自主自觉的学习主体，“学什么”、“怎么学”都由学生来决定。

那么，教师在这个学习过程中起什么样的作用呢？首先，帮助学生组成学习小组，监督学习小组组长做好工作记录和活动情况报告；第二，观察学生的学习情况和积极程度，及时帮助学生解决学习中遇到的困难，提供研究性学习方法的指导；第三，创造良好的学习情境，协调学生间的矛盾，引导他们相互尊重、平等交流、积极合作。在这次“探索月球奥秘”的综合性学习活动中，有一个学习小组的成员就如何进行学习分工产生了不同意见，一度竟有了分裂的危险。见到这种情景，我把他们召集起来，在学习小组组长的主持下，这个小组召开了一次讨论会。每个人都平等地发表了自己的见解，也提出了很多有利于小组学习的建议，最终化干戈为玉帛，合理解决了这次“分裂危机”。相信在这次活动中，这个小组的学生除了学习到相关的知识，还学会了如何合作、如何倾听、如何借鉴。

在“探索月球奥秘”综合性学习活动即将结束时，我提出了一个问题：当我们人类登上月球之后，当我们了解到越来越多的关于月亮的科学知识的时候，我们离月亮越来越近了吗？回顾以往的美丽神话传说，那里的“月”是多么充满魅力。正是人类千百年以来的丰富想象和美好期盼，促使人类登上了月亮。因此，无论何时，我们不能放弃对真、善、美的追求，让月亮永远充满美的意蕴。在我的启发下，学生们纷纷吟咏起所学过的关于月亮的诗句，分析其中或怀乡、或寄思、或寓情的语言，品味诗歌中月亮具有的人文气息。最后，在学生上交的学习心得中，有抒发对月亮的向往和赞美的，也有引用古诗名句中的“月”的，更有分析比较诗歌中蕴含的“月”的不同情感的，其人文性内涵大大超出了我的预测。这也达到了语文综合性学习“以语文学科为核心，注重与其他学科横向联系”的要求。

阅读教学与写作教学紧密结合

如果说前两条教学经验是面向普遍的教学实践，那么这最后一条就是针对语文学科的教学了。“新课程”下的语文教学，要求淡化文体，强调综合，提高学生的阅读和写作能力。这其中，阅读和写作，是语文能力相辅相成的两个方面，不是说做两篇阅读理解题，就能提高阅读能力；写两篇作文，就能提高写作能力。

学生阅读能力的培养，要在课堂教学中渗透，也要在学习习惯和学习兴趣的塑造和养成中渗透。初一年级的学生，正处于多梦的年纪；他们具有好奇心盛、求知欲强、充满童心和想象力的特点，在语文教学中，应该抓住他们的思维特点，运用“整体直觉”的思维方法，培养学生以“整体感知”为基础的阅读能力和习惯。所谓“整体感知”，就是从整体上把握文本内容，包括整理思路、概括要点、理解文本所表达的思想、观点、情感，通过语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等。例如，教授《风筝》这篇课文时，先从整体上引导学生把握课文中“冷漠”的内涵，抓住课文深刻的思想含蕴，通过分析“我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。”这句话的含义，引导学生体味作者鲁迅对于社会现实和麻木民众的痛切心情。再比如，教授《散步》这篇课文时，先从整体上引导学生把握课文中“亲情”的内涵，引导学生理解“家庭”是社会的基本构成元素，“尊老爱幼”是维持家庭和睦的重要原则，是中华民族的传统美德。这样，学生在阅读中，真正能够有所体悟、有所收获、有所提高。此外，不仅在课堂上指导学生阅读，在课外也要鼓励学生多读书、读好书。我要求学生在课下读各自选择的书籍，做好读书笔记；在课堂上开设的“读书会”中，学生展示自己的读书笔记，交流阅读心得体会，互相提问和讨论，加深阅读体验。

广泛的阅读，是提高语文能力的基本保证。当然，多读书不等于读死书。在阅读教学中还要提倡“多角度阅读”。一篇《紫藤萝瀑布》，既能读出生命的流淌，也能读出生活的体悟，既能读出社会主义新时代建设的歌声，也能读出当代中国二十多年的国运兴衰。子曰：“学而不思则惘，思而不学则殆。”阅读的教学，势必伴随着思想的碰撞，势必伴随着言语的争鸣，这就必然导向了写作练习和写作教学。

个性阅读导致个性写作。每一个学生都有自己的思想和意识，也就必然有自己的话语和写作方式。我有一个学生，开学伊始就对我说，他想在每周的随笔上写自己的“武侠小说连载”。我没有表示任何的意见。起初，这个学生每周兴致盎然地写，但是由于他的阅读面太过狭窄，材料储备更是不足，写着写着，“小说”变得千篇一律，索然无味。最后，竟至于写不下去了。这时候，我对他说，写作不是模仿，写作缘于积累和感悟，起点过高只能适得其反。这个学生听了我的话若有所思，后来，他开始在每周随笔上记录自己生活中的点滴小事，或是认真地摘抄一些名著典籍中的好词好句。这种写作素材的积累，将对他今后的写作有着更重要的帮助。

营造人文空间，开拓学生思路是阅读与写作教学中的共同原则。在这个原则的指导下，阅读与写作教学相辅相成，相互促进，最终能够提高学生的语文水平，这就是我在教学实践中切实感受到的一条经验。在今后的教学实践中，我将不断用新的教学方法为这条理念加上更加有力的注脚。