一课一得  得得相连

语文教学有自己的规律。自然科学的教材一般是按章节有序排列的，章节之间环环相扣，形成逻辑性很强的一套系统。语文知识当然也是自成系统的，但由于其学科和教材的特殊性，语文知识往往是散见于一篇篇的文章中的，学生通过学习一篇篇的文章获得一点一点的知识，不断积累，并加以融会贯通，从而逐渐形成较完整的知识系统，同时转化为相应的能力。所以，在语文课堂教学中，不能追求面面俱到，不能平均使用力量，不能每篇课文都力求讲得“全面”“完整”，而要抓住要点，突出重点，有目的有计划地、灵活地处理使用教材。我个人认为“一课一得，得得相连”是一种有效的符合语文教学规律的好方法。

所谓“一课一得，得得相连”，就是说一节课、一篇课文只讲一个要点（当然不是绝对的），每课的要点不尽相同，但各个要点联系起来则是成系统的。

比如，高中文言文教学要求学生掌握15个文言虚词的意义用法（依据北京高考说明），如果教师把每篇文言文中出现的文言虚词都“认真”讲解的话，那就要耗费很多的时间，而且这种“全面开花”的效果并不好，因为学生的注意力记忆力都是受限的，你费了很大劲很多时间，学生很可能一个也记不住。但如果一节课、一篇课文只讲一两个要点，则学生的印象就会深得多，15个文言虚词分散在若干课文中，最终会使学生较好地掌握它们。例如，《师说》一文中 “之”字出现达25次，几乎涵盖了“之”字的各种用法，那么，我们就可把它作为该课的要点，详加分析讲解，再由学生自己归纳总结，然后补充一些有针对性的练习，这样，“之”字的意义用法就会给学生留下较深的印象了。

文言文是这样，现代文也如此。例如高中语文第三册有两篇鲁迅先生的作品，因难度较大，思想深邃，可作为重点课文来讲。但对这两篇文章，在处理上也要有所侧重。《记念刘和珍君》是偏重于抒情的，可用一课时分析感情基调，一课时分析文章思路，一课时分析语言特点。《灯下漫笔》是偏重于说理的，可用一课时分析文章主旨，一课时分析文章写法。

一篇课文是这样，一个单元、一册教材也同样如此，不能同等对待，不能平均使用力量，而要抓重点，抓关键。有的课文或因文字较浅显，或因选文并不理想，就可略讲，甚至可以让学生自读（现行教材共六个单元，每个单元四篇课文，其中两篇课文教材中规定是自读课文）。例如高中语文第三册的重点是古代文言文和古诗词，我们在教学中就投入了较多的时间和较多的精力，除精讲教材外，还编写了大量课外练习题，而对于有的现代文，则采取略讲等方式。

总之，“一课一得，得得相连”的语文教学方法已经被许多教师的实践证明是行之有效的好方法。

对联——提高语文能力的一种有效训练方式

对联是中国独有的文学形式，它不仅具有鲜明的民族特征，而且是训练提高学生语文能力的有效方式。其实这种方法至少已被我们的老前辈运用几百年了，但在近几十年中却已渐渐被丢弃，学习继承这种传统的语文教学方法，对于今天的语文教学是十分必要的。今年已有多套高考试题采取了对对联的形式，便是明证。

对联要求上下句字数相等，词性相同，结构一致，平仄相对，意义相关，高水平的对联还应有较高的思想性、艺术性和趣味性，因此可用来从多角度训练学生的语文能力。例如，民国时期清华大学曾给考生出了一个“孙行者”的上联，结果一考生以“祖冲之”的下联得到满分，多年来一直传为佳话。

本学期讲授的近体诗中，有好几首律诗，律诗的规则之一是要求第三四句、五六句必须对仗，对仗其实就是对联。结合律诗的教学我们备课组采用了对联的训练方式，引发了学生极大兴趣，取得了较好的教学效果。以下是部分学生在期中考试中对出的下联：

（上联：祖国山河处处美）

刘佳佳： 大江两岸人人乐           王小月：社会气象时时新

唐紫怡： 家人邻里事事和           王胜男：百姓生活节节高

李思杭： 少年壮志日日升           李博闻：中华民族代代兴

李晨：   家庭生活日日昌           李泓哲:  边疆官兵个个强

张月：   江山人才代代出

事实证明对联是提高学生语文能力的一种有效训练方式。

把学生的文章交给学生评改

如何提高学生的作文能力一直是语文教学的一个难题。作文要靠学生自己来写，作文能力不是老师讲出来的（当然不能排除教师必要的指点）。教材上的文章是作家的代表作，与学生水平相距遥远，学生很难模仿。因此，用学生自己的文章作为范例，让他们对自己身边的同学们的作品进行评价，则可消除距离感，也更有说服力，学起来也较容易，对提高学生的作文能力还是颇有好处的。

本学期期中考试的作文题是《值得与不值得》，题目要求学生要对生活有一定见解，要有正确的价值观念，而且要具有一定的思辨能力。考试结束后，我们从全年级的试卷中挑选了5份有一定代表性的考场作文打印出来发给每个学生一套，让同学们认真阅读，详加修改，并提出对文章的看法，写出评语，给文章打分，然后在全班讨论。

讨论在各班都进行得很热烈，不同意见引发了激烈的争论。就是在这种讨论和辩论中，同学们对于文章的立意、结构、论据、语言等有关写作的知识有了更加感性、更加直接的认识，在交流与沟通中互相启发，形成思想的碰撞。教师在学生充分讨论的基础上谈了自己的看法，提升了同学们的认识。因为教师的发言是在学生充分讨论的基础上的，是有明确的针对性的，而不是空对空的讲理论，所以更容易被同学们接受。

通过这次教学活动，有些同学对作文的认识有了一个飞跃，多数同学都有较大的收获。有的班级还要求学生在讨论后把这篇作文重写了一遍，结果所写文章水平比上一篇有明显提高。