作为一线教师，我一直是在教学的实践中不断地摸索着适合自己、适合自己所教学生的教学方法，有些方法是行之有效的，有些方法则效果不很明显，有些方法短时间未见效果……，而自己也恰恰是在这种“实践+反思”中摸索着、成长着。

一、分层辅导是提高不同层次学生潜能的有效途径

进入高三后，数学教学面临着一对矛盾：会考与高考。因为文科班学生的确存在着数学的“特困生”，会考对他们来说也的确存在问题，但对于大部分学生来讲高考应该是最终目标。如何较好地解决这一对矛盾呢？本学期，我严格坚持“两条腿走路 ”——加强分层辅导。

我将我所教两个班数学综合成绩（多次考试的总评）按照从高到低排出顺序，根据这个顺序，再加上自己平时的观察，把学生分出三个层次。前10—15名是一段，对这一段学生我按照如下步骤进行辅导。第一步：给他们制定学习目标——应将高考分数控制在110左右，努力在120分以上；第二步：按周给他们布置提高性作业，要求课下一周内通过自己，外借集体讨论将作业完成；第三步：每周固定一天中午专门为他们就提高性作业进行答疑；第四步：将自己对他们的要求告诉家长，以取得他们的协助。一段时间过后，效果还是比较好的。首先，增添了这部分学生学习数学的兴趣以及自信心。文科2班有一名学生回家后特别兴奋地对家长说：没想到，张老师将我列入数学好的队伍中了，我一定要好好学。我发现她听讲更加认真了，成绩提高很快，期末考试成绩为98分，比期中提高了33分。其实，这位学生应属于这部分学生中靠后的，是自己由于“扩编”才将她编入此方阵的。但正因为将她放入好学生之列，使其信心大增，从而将其潜能挖掘出来了，也由此收到较好的效果。其次，由于每周我固定时间去班里组织这部分学生讨论、答疑，无形中也带动班里学生形成了讨论数学的氛围。期末考试中，这部分学生绝大部分考出了较好的成绩。

另外，对于班里后半段学生，我主要是借助于会考对他们进行专门的辅导。这部分学生不多，基本上可以做到“一对一”，给他们以会考作为定位，题目的选择也是针对于此。所以，通过辅导不仅增加了他们会考的信心，更重要的是，我发现他们将此信心带到数学课中，为数学成绩的提高奠定了基础。会考结束后，我的复习重心转移到期末复习，题目的选择难度提高了，课后，一位参加此层次辅导的学生对我说：以前做这种几何题，肯定是听不懂，但现在能跟上了……这种辅导针对性强，同时也为他们能跟上全班的教学奠定了基础。

二、调动学生学习的内驱力，是解决教学问题的根本途径

现在教学之所以会存在困难，我认为主要是学生的内在动力没有很好的挖掘。在分层教学的过程中我发现有些学生的进步非常明显，但有些学生就会是“扶不起的阿斗”，令我很是痛心。对比期中考试与这次期末统考两次成绩，通过分层辅导，有些学生成绩确实提高了。比如文科1班小胡期中26分，期末62分；文科2班小王期中29分，期末41分；但确实也有些学生成绩下降了，比如文科2班小孙，期中56分，期末26分（期末试题要比期中中试题容易）。同在一个分层推进的班里，为什么结果不一样？认真分析原因，我认为是学生的内驱力所决定的。由于小胡的成绩一直不好，并且学习态度很差。根据这种情况，我将几次会考模拟卷的成绩摆在他的面前，很严肃地对他说：这种试题，这种分数，会考根本不会通过，更别提高考。但根据我的观察，你具备学好数学的能力，所以现在必须抓紧，否则后果不堪设想！后来我发现在分层上课时他的态度特别端正，而且学的很认真。当我指出他所做题目的问题时，他虚心接受并且认真改正。他平时的解答题根本无从下笔，但在这次期末考试中，立体几何的解答题，他得了满分。看来会考的压力的确转化为他学习的内驱力。小王的数学一直是薄弱科目，在教学中，我对他一直采用鼓励的办法，并且树立他是“分层小组”的“领头人”，使他信心大增，经常帮助小组中的同学讲题。慢慢地，我发现他有些开窍了，从自己能独立解决一部分题中，他体尝到了学习数学的快乐，于是他开始找我要一些额外的题目做了……而小孙却恰恰相反，每次的分层活动她都很不情愿，更别提上课时的反映，而我也并没对她当时的表现及时做工作。

由此我想到:应该“善待”学生的错误，保护学生的自尊，精心培植学生的自信之根，找到他们努力学习的“震源”，以更好地调动学生的内驱力，也只有这样，才能真正提高学生的成绩。

三、舍得时间让学生犯错误，在学生的错误处“大做文章”

在课堂教学中，我有时总希望把自己的知识尽可能多地传授给学生，惟恐有什么未曾提及，于是不管学生愿意与否，接受与否，一股脑儿拼命传授给学生，但其结果并不尽如人意。于是，经过反思，我联想到一句话：人是在错误中长大的。于是在教学时，我注意到不去事无巨细都讲，有时故意安排一些陷阱，让学生去犯错误，特别是学生在黑板上板书时做错了更好，我就组织全班同学对错误当场分析，有时讨论的非常激烈，但大家却很感兴趣，加深了对概念的理解以及对知识的掌握。在学生回答问题或者做题出错后，我总是让他再现错误的全过程——一个痛苦的过程，从不轻易放过，以警示本人及全班同学。另外，我还在改作业过程中收集错题，并且认真做记录，然后在习题课上进行诊断，找出毛病，并对症下药，这样做的效果比老师单纯讲好的多。在我的带动下，班里有些学生也多了一个本儿——错题本儿，他们觉得在考试之前将错题本儿拿出来复习可以达到事半功倍的效果。我觉得，在此方面大做文章是很有必要的，因为学生的错误往往是他们知识的薄弱环节，也是教师在今后的教学中需要加强的地方。

正所谓“教无定法”，我觉得所谓的教学方法都来源于教师本身对学生、对所教学科知识的深入了解；来源于对学生的爱以及对他们高度的责任感。正因为如此，自己才需要将自己对教师职业的热爱对学生的爱转化为不断钻研本学科的知识及教学方法的具体行动，不断进行教学反思，从经验走向智慧，通过智慧引领学生走向成功。