如何让德育贴近学生、贴近生活、贴近实际？如何让学校成为学生学习的乐园、生活的家园？如何让校园充满笑声、歌声和读书声……张德庆校长在九年三段发展目标中提出“实施做人德育、创建青春校园”的德育工作目标，我们学生发展处通过构建学生“自我管理自主发展”教育模式、“星级评定社会实践”教育模式、“人生远足”体验教育模式三个德育工作模式来加强和落实，取得了一定的工作成效。

为使各位领导、专家、同行更全面、更深入地了解我校的三个德育工作模式，我把三个模式的设计思路和操作过程做简要介绍。

一、“自我管理自主发展”教育模式

“自我管理自主发展”教育模式设计的基本思路是：建立一套以学生发展处为龙头，以年级为中心，辐射到每个班级和每一位学生的；以学生干部为管理主体，以定量评价为主要管理手段，以常规管理为主要内容的管理系统。完成学校的宏观、中观和微观管理，实现学校的有序、和谐、健康发展。

评价体系分为学校、年级和班级三个层面，评价的主体分别是值周班、年级学生会和班委会，评价的依据主要是《陈经纶中学学生一日常规》，评价的结果分别与优秀年级、优秀班级和学生个人操行评定联系。

该体系纵横交错形成立体网络，是落实全员德育的重要载体。我校制定了陈经纶中学《全员德育工作规定》、《处室全员德育岗位职责》和《学科课堂德育标准》，各个部门和所有教职员工结合岗位特点进行全员德育，为各级评价体系提供信息，评价体系为全员德育提供载体和支撑。

该体系将各种常规管理内容量化，为学校、年级和班级进行集体教育提供抓手。学校对年级评价，年级对班级评价，将学生个体置于集体之中，学生个人的行为直接影响集体的荣誉，学生个人不仅要对自己负责，更要对集体负责，每一位同学都处在集体的互感互喻场之中，教育效果明显提高。

该体系充分发挥德育教师和学生干部的双主体作用，极大地提高了管理的效能。德育教师负责评价体系的设计和信息的使用，学生干部负责体系的实施和信息的采集，评价信息通过学校和年级的黑板进行发布。由于所有的教师和学生都非常关注评价结果，体系的有效运作能够起到牵一发而动全身之效果，能够用一块黑板牵动216名教职工和2456名学生的心，极大地提高了德育管理的效能。由于学生干部的主体作用得到有效发挥，教师从繁杂的事务中解脱出来了，学生（尤其是学生干部）在自我管理过程中成长起来了。

二、“星级评定”社会实践教育模式

“星级评定”社会实践教育模式是在原团委组织的青年志愿者服务基础上，结合我校教育工作的实际需要而建构起来的。“星级评定”社会实践教育模式由团委独立运作，由团委志愿部负责具体管理，由班级爱心社和特别行动小队负责具体操作。

该模式把青年志愿者服务的范围由原来的社会为主拓展到家庭、班级、学校、社区和社会，这样就可以为每一个同学提供广阔的服务基地和弹性的服务时间，使“奉献、友爱、互助、进步”的宗旨得到更好地落实。尤其是把志愿服务活动的重点指向家庭和社区服务以后，产生了很好的影响。

志愿者服务活动实行记小时管理，每位同学在校三年的学习时间内至少完成48小时的志愿服务活动。我校实施“陈经纶中学志愿者星级评定制度”，制定了星级评定的具体内容、标准、实施途径和管理措施，通过评选“家庭之星”、“班级之星”、“学校之星”、“社区之星”、“社会之星”等，有效地推动了学生志愿者服务活动，培养了学生的服务意识和劳动观点并将感恩教育和礼仪教育融入其中，对学生进行家庭礼仪、校园礼仪、社区礼仪和社会礼仪等教育和培养，并通过学生带动家庭，推动社区，影响社会，为实现2008年北京“人文奥运”作出我校的贡献。

近年来，团委组织学生到自然博物馆、民俗文化馆、图书馆、敬老院和社区等多处志愿者服务基地的实践活动，今年寒假，学校还布置了全校同学参加的家庭志愿者服务活动，评选了家庭之星，使此项活动更加深入，更加务实。

“星级评定”社会实践教育模式是一种形式灵活、组织方便、教育性强的德育工作模式。

三、“人生远足”体验教育模式

人生远足体验教育模式的设计思路是建构一种综合社会实践活动模式，实现学校对春游秋游、教学实践、参观访问、外出旅游等社会实践活动的整合，研究和探索综合社会实践课的实施途径和方法，整体设计和充分挖掘各种社会资源的教育功能，帮助学生认识社会、体验人生。

该模式既是一种的德育工作模式，也是一门校本课程，体现教育教学的整合性和社会实践课的综合性。人生远足课程包括市内课程、省外课程、国外课程三个部分，每学期安排3—5个主题。具体作法是，学校根据季节特点、学生的需求和课程设计的需要，利用双休日和节假日组织学生走出学校，走进社会，读万卷书，行万里路。

2004年7月，人生远足第一站到达日本，设计组织了主题为《83年校史寻根》的国外课程，旨在让学生到学校创始人清水安三回日后创建的私立学府樱美林学园去感受先生“学而事人”的教育精神。2004年10月，“人生远足”第二站到达历史古都开封、洛阳、西安，到达儒家文化的创始人孔子的故乡曲阜，到达革命圣地延安，设计并组织了《追寻中国上下五千年文化——盛世古都行》、《游齐鲁孔子故地拜师，踏中原千年古都寻踪》和《探寻历史古迹与革命圣地》三条“人生远足”路线；2005年1月，“人生远足”第三站到达祖国的最南端海南和云南，学校为同学们设计了《改革前沿话南国—天涯海角行》和《民族风情山水秀—云南寻踪》两条路线，学生不仅能够接触改革开放的前沿，接受美丽大自然的洗礼，而且能够了解和体验多民族的文化和风情。在不到一年的时间里，我们还设计组织了《走进中国科技馆》、《走进中国航天博物馆》、《走进古观象台》、《走进北京植物园》、《走进凤凰岭》、《走进生存岛》、《走进北京师范大学》、《走进中国美术馆》、《走进北京天文馆》、《走进北京现代文学馆》、《走进东岳庙》、《走进宋庆龄故居》、《走进郭沫若故居》、《走进首都钢铁公司》等十几个市内课程。

每次活动都能做到活动前有设计、动员和作业布置，活动中有周密安排和精心组织，活动后有活动总结和成果展示。由于经济等方面的原因，很多同学不能亲历，所以，在设计人生远足活动时，我们坚持以市内课程为主，做到市内课程、省外课程、国外课程有机结合，我们还组织不能亲历的同学在网上“人生远足”，力争让每个同学都能参加活动。2004年7月开始启动后，我们的人生远足活动在社会上产生了很好的影响，受到学生和家长的热烈欢迎。在人生远足活动的实践过程中，我们探索出一条组织学生活动的有效模式，培养了一支精干高效的德育工作队伍，造就了一批快乐成长的学生。

我国著名教育家陶行知先生说，“生活即教育，社会即课堂，教学做合一”。人生远足体验教育模式践行了陶行知先生的教育思想。

     “自我管理自主发展”教育模式以加强学校内部管理为主要指向，“星级达标社会实践”教育模式以社区和家庭志愿者服务为主要指向， “人生远足”体验教育模式以社会体验教育为主要指向。三种教育模式独立运作，密切配合，共同架构起一个以学校教育为核心，辐射家庭教育和社会教育的三位一体的综合教育模式。

除了构建三个德育工作模式之外，我们还通过铸碑工程、塑像工程、壁画工程、绿色工程等加强校园物质文化建设，通过广场文化、食堂文化、操场文化、楼道文化、场馆文化、阅览室文化、班车文化、墙壁文化等校园区域文化建设和发展处的“十抓”来加强校园行为文化建设。通过特色班级的申报和建设加强班级文化建设。

通过构建三个德育工作模式和加强班级和校园文化建设，促进了做人德育的落实，加快了青春校园建设的步伐，促进了学生人格的健全发展。