“班级心理教育”是心理教育的一种组织形式，或者说是心理教育活动的结构方式。它是以班级为单位，以班主任为主导，面向全班学生，旨在促进学生发展的教育组织形式。实施“班级心理教育”代表了学校心理教育发展的方向，具有普遍意义。如何进行班级心理教育呢？我在实际工作中是这样做的：
　　一、提前对学生进行心理健康教育的辅导，防患于未然。
　　不同年级学生，面对不同的学习任务和生活环境，可能出现这样或那样的心理问题。比如在高一年级第一学期面对新生由初中升入高中后学习短暂不适的心理，高二年级的学生容易分化，不仅在成绩方面，在其他方面也容易分化，高三年级学生考前不合理、不合适的应考心理以及对自己前途的茫然等等。为此，我在每次新学年的开始都会相应确定心理健康教育的内容，并告知学生，提前让学生认识和意识到他们身上可能出现的问题，这样学生在遇到相关的心理问题时就不会感到突然和无助。当然，我能够了解的学生在不同年级存在的这些心理问题都有一定的普遍性，这些问题我们是可以防患于未然的。时代在发展，学生也在变化，新的问题会不断涌现，这就需要我们教师要善于观察，善于总结，重视发生在学生身上的个性问题，从中提炼归纳，为今后的工作提供借鉴。
　　
　　附表：

高中不同年级的心理健康教育内容

　　下面我以高一年级为例，谈谈自己的做法。
　　根据自己以往的工作经验和其他教师遇到的问题，我认为高一新生最常见的几种心理的不适应现象包括：
　　1．面对新环境、新老师、新同学，会产生陌生感和不适应；
　　2．来到重点高中的学生，大多是原初中的学习尖子和主要学生干部，在强手如林的情况下，多数同学因地位变化会产生挫折感、失落感；
　　3．对新旧角色的转变不适应；由于高中课程增多，学科的系统化和综合性要求高，会产生顾此失彼、手忙脚乱和对学习广度、深度的不适应。憧憬未来，但对高中学习的困难估计不足；
　　4．留恋初中的学习生活，对高中的学习生活不适应，产生焦虑和畏惧感。
　　在与新的学生接触后不久，我就利用班会的时间对每个学生进行了一次心理测试，内容就是中学生在校心理适应能力。结果出来后，我把学生存在的共性问题以及这一阶段可能出现的问题告诉他们，让每个学生都清楚他们出现这些问题是很正常的，不要紧张，是有办法解决的，可以逐渐克服。对于那些心理适应能力较差的学生我非常关注他们的各方面表现，定期与他们进行交流，发现问题及时辅导。
　　针对学生存在较多的心理适应能力差和其他问题，我主要采取了以下工作方法：
　　全方位的了解每个学生的基本情况。首先认真阅读学生的档案，这里记录着每个学生的入学成绩，我们只是作为一个参考，因为这个成绩只能反映学生中考的情况，学生平时的学习则根本无法反映。通过档案，我们还可以了解学生的一些基本信息，他的年龄、家庭地址、初中所在学校、家长的基本情况等，这些都是我们今后工作需要的。
　　其次要求每个学生填写一份自我介绍，向老师介绍自己的基本情况。
　　

　　学生档案反映了原来老师对他的评价，“学生自我介绍表”又反映了他们自己的思想。这样教师就可以多方面地了解掌握学生的情况。
　　为了消除学生在入学时产生的生活上的焦虑心理，进一步加深班主任与学生以及学生之间的相互了解，可以召开新班的第一个班会，主题是“我”。班主任首先要做自我介绍，把自己的工作、生活情况告诉学生，这样能够缩短师生之间的距离，使学生对老师产生一种亲近感。然后是每个同学轮流站在讲台前进行自我介绍，形式不限，这样又可以使同学之间能够很快熟悉，帮助他们在新集体中尽快找到自己的新朋友。
　　通过以上的途径，班主任对学生的了解不再是平面的，而是立体的。学生在这些活动中也逐渐消除了对新学校、新老师、新同学的焦虑感。
　　二、创设和谐的班级氛围，为每个学生的心理发展提供良好的环境。
　　心理环境是反映于人脑之中、对人的心理发生实际影响的个体生活环境。社会、家庭、学校、同伴都是学生成长和发展的环境，而班级是学生在学校学习的主要活动场所，班级心理环境是直接影响学生心理发展的小环境。班级心理环境主要包括师生关系、同学关系、班风及影响学生心理的班级物质环境等。创设积极向上、融洽和谐的良好心理环境必须通过建设良好的班集体来实现。
　　第一、确立一个合乎学生实际的班集体建设目标。目标是团结学生的旗帜。
　　第二、集思广益，由学生讨论制定一套切实可行的班规。这是培养学生自我教育、自我管理能力的过程。
　　第三、发扬民主，鼓励引导学生通过民主选举的方式组建一个有活力的、有一定组织管理能力的、能起带头作用的班委会。
　　第四、根据学生心理发展的需要，举办富有实际意义的班会。如学习方法大家谈、我的梦想等。
　　第五、开展一系列的班集体活动，在活动中锻炼学生的心理素质，丰富学生的心理经验，如参加各种集体活动、社会公益活动、学习竞赛等。
　　在上述的班级环境的营造过程中，要始终体现“民主、平等、团结、合作、进取”的精神，使班级呈现出和谐、健康向上的发展态势。只有这样，才能铲除滋生学生心理问题的土壤，提高学生心理健康水平。
　　三、健全个人良好的心理素质，对学生的心理施加积极的影响。
　　作为一个优秀的班主任，应具备的健康人格特质包括：强烈的责任心，对学生、对工作、对社会负责；强烈的关心、爱心、热心和耐心, 乐于与学生交往，这是基于责任心而产生的对学生的深沉情感；符合时代特征的思维方式与观念，这是与学生进行沟通的前提之一；为人坦诚、正直、乐观、开朗，处事公正，并富有幽默感和感染力；富于进取，勇于教育改革；广博的知识，具有社会科学、自然科学、思维科学等多方面的知识素养等。这些品质是我今后追求的目标和努力的方向。
　　心理健康教育关键在班主任，班主任的心理健康水平对学生健康心理的形成，往往具有不容忽视的作用，这不仅仅是因为班主任首当其冲地承担着教书育人的责任，更是因为班主任在青少年学生心目中的形象和师生关系的好坏，对于青少年自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。如果班主任自己心理不健康，学生的心理健康就没有保证，为此，班主任必须努力提高自身的心理素质，否则就无法承担培养高素质学生的重任。
　　四、建立良好的师生关系，打开心理辅导的通道。
　　心理辅导是人际互动的过程，良好的人际关系是辅导顺利进行的前提。学校心理辅导的本质是一种教育活动，其核心是师生心理互动过程。苏霍姆林斯基说过，教育的全部奥妙在于热爱学生，作为一名教师，只有具备爱心，对学生具有深厚而又健康的情感，才能建立良好的师生关系，这是教育成功的重要条件，它对学生的激励和感染作用是其它手段无可比拟和取代的。
　　首先、确立正确的学生观，尊重学生，平等待人，建立合作、友爱、民主平等的师生关系，这是打开学生心理通道的前提。通过师生平等交往，鼓励学生自我教育和自主活动，可以培养学生的主体性和自信心，建立亲密的师生关系。
　　其次、要建立良好的师生关系，还应做到了解学生的需要和思想，理解学生。作为班主任，一方面要把握各年龄段学生的心理发展规律、心理特点与矛盾，另一方面要主动深入到学生中去，通过观察、谈心、咨询、调查等方式具体了解学生当前的心理状况与需要，了解学生的兴趣与爱好，发现学生向上的闪光点。只有在此基础上，才能真正做到洞察学生的内心世界，理解学生，并给予积极的引导。理解才能有共同的语言，才能进行心理交流。
　　第三、要真正地关心学生。关心就是无条件的接纳和帮助、支持对方。无论学生的成绩、智力、品德、体貌、家庭如何，教师都要给予同样的关心。班主任的关注与关心，可以使学生感到被重视，并因此受到鼓励而努力学习向上。班主任在处理事情时，应善于从学生的角度出发，设身处地为学生着想，体验学生的心态，这样才能使学生对你产生信任，愿意与你沟通、交心。
　　只有尊重学生、理解学生、关心学生，才能建立良好的、和谐的师生关系，最终打开学生的心理教育通道，取得良好的教育效果。
　　总之，在班主任工作中加强学生的心理健康教育和辅导，是学生身心发展的客观需要，也是社会变革和发展对班主任工作的新要求。要做好这项工作，需要多方面的积极配合，通过多种渠道综合作用，才能真正提高学生的心理素质，促进学生全面发展。