我校的校本培训工作由学校教师专业发展学术委员会负责，依照学校九年三段自主发展规划，为建设一支过硬的教师队伍而努力，全力促进教师的专业发展。从学校的实际出发，从多方面抓教师素质的提高，以“问题”作为切入点。结合教师的常规工作制定系统的培训计划，深入课堂搞好调研，取得校本培训的“发言权”，结合实际，采取教师易于接受的多种培训教育形式，探索研究提升教师专业素质的有效途径，寻求改进课堂教学的基本方法，就学校的教学实践来提出问题、分析问题与解决问题。
　　一、全力推进教师星级评价
　　2005年3月，专业发展委员会拟定星级评价方案，以教研组为单位建立评价档案，每位教师自定星级发展规划，通过座谈会了解教师对评价的认识与基本态度，总的来讲教师对此取积极态度并予以支持，但对星级评价从利益分配角度想问题多，从教师自我规范自我发展角度想问题少，原因在于对星级评价的功能意义宣传的不够，更缺乏较深入的思想动员工作，所以很多人对星级标准都没有认真仔细看就给自己定级而且定位偏高，自评欠准确。所以对星级评价的意义做较为深入的宣传动员工作非常必要，大家对标准有基本认同感才好进一步开展。对一事如果没有认同，制度就等于虚设。若没有基本的认同也就谈不上制度管人。（1）为什么要搞星级评价？（2）星级评价有什么特点？（3）能否形成制度，什么是制度？这些看似简单而且已经说过的，其实是基本问题，还有重申的必要。“制度”有两个含义：一是外在的，自上而下的制定；一是内生的，为一种自生自发的秩序。一提制度，人们往往就知道外在的既定的文本条款，还应知道内生的秩序对人更有影响力，比如：传统惯例、潜规则、文化积淀，尤其群体自然形成的潜规则，有时比行政制度还有制约力。任何管理者，也不能无视单位潜规则的存在，关键在于把两种制度形态有机融合，只有这样才能做到制度管人。以上就是学校星级评价构想的原生点，即把教师评价中隐性的笼统的难以捉摸的因素，显化为的秩序的可操作的评价要素，形成激励机制，用通俗的话说，它是管用的“内部粮票”。外在的基本制度往往管不到教师的内在素质、学术底蕴、课堂具体操作以及对学生的感召力亲和力等层面。星级评价的核心是教师对自我发展的体验与理解以及教师群体的相互影响力与促进力。从管理角度看，对教师素质的理解不能持固定的观点，素质提高在教学活动过程当中，在理论指导下实践能力提升的过程当中，今天两星级的学术水准明年就要向三星级发展，不思进取就无法发展而且不进则退。教师星级评价的作用就在于形成一种自我发展、综合评价的学校工作管理激励机制。以上这些基本理念现在又一次作说明。本学期已经完成了星级方案确定、个人申报、材料确认、审核公示。星级评价关键在于能有效的促进教师的专业发展，它是一种自励性的动态的评价，它能唤起教师的荣誉感，启发自主意识，促进教学，教师不断创造条件，不懈努力，从而实现自我发展。
　　二、专题性的校本培训比较有实效
　　校本培训是全方位的，学校专业发展学术委员会安排有针对性的讲座和进行教学思想的工作宣传。
　　初拟两类讲座：一是接受式的讲座，请行家讲；一是交流式讲座，教师谈体会说经验。3月开始安排的几讲是有针对性的，请扈之霖老师讲“跳出题海”就是针对盲目练习而匡正教学思路，讲座受到教师的欢迎，讲座者抓住核心的问题是：教师对“作题”的理解和对“题”的意义的理解，通过讲座使教师学术素质得到提升。还安排的讲座有：丁益祥老师的“改进教法”其核心问题是教师对教法如何理解；张校长一讲：讲师德讲教师素质。寒假期间校本培训继续这几项基本内容，外请专家讲座，还继续安排教师的经验交流，突出“课堂”这一教学主题。
　　教师专业发展学术委员会编发系列推荐材料，就是要宣传教学新理念新思想，所有文本极力避免简单说教式，力图从教师需要出发多一些实证性的东西。教师作为具体教学执行者和操作者，与教育理论专家学者的观点、理念之间是有距离的，中间需要“桥梁”，所以教师需要“启示”，同时教师培养学生的过程又是个人努力集体出成果的过程，这就决定了每个人教师都是离不开合作群体的，尽管在群体中每个人的需要是不太平衡的有多有少，但“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”这是不可超越的，真正关爱老师就一定要帮助老师匡正教学思想促其理论素养的提升和开阔教学视野，促进教师群体发展。为了加大宣传鼓动工作，学术委员会共编发了6批材料。内容如下：
　　之一：对教师专业发展的理解。材料主题：对新课标的认识和实践研究；
　　之二：教学思想与专业发展。材料主题：上海市课程管理与教师培训的经验。
　　之三：复习阶段给各位老师提个醒儿。材料主题：教学、教学，就是“教”学生“学”。
　　之四：芹献之意，请老师一阅。材料主题：如何写教学案例，树立教学理念的种种启示。
　　之五：教研，教研，教学必须深入钻研。材料主题：教研组建设的经验与学生学案研究。
　　之六：教师一定要有经典阅读，材料主题：教师读书的必要性与学校重点问题研究。
　　从这些推荐的材料系列，可以看出校本培训的思想脉络。
　　三、专业发展的落实——改进课堂教学
　　专业发展委员会与教学处一起进行常规性的检查教案、召开学生座谈会、听课评课。开始同高三领导小组一起集中听高三的专题复习课并积极参与评课活动，所有的评课都是“会诊式”的，给做课教师以充分肯定而更重要的是科学的实事求是的进行教学分析，从学术出发阐明观点不惜引起争议，“去浮辞、求真知”，剖析课堂存在问题。丁益祥、扈之霖两位老师及书记校长的“课堂指瑕 ”一向坦诚与直率。实践证明，实事求是的科学的教学分析有力地促进了教学。高三的复习课确实有了崭新的面貌。
　　专业发展委员会又同教学处一起听非毕业年级的推荐课，又与学科组一起认真评课。各组的听课评课活动都富有启示性。
　　为了搞好教学评价调研，各位委员后来又进行了一轮全科随机听课，高初中又听课 30余节，每听一节后及时进行取样分类、分析得失优劣并作课堂效率估价，也为教师星级评价找出了较充分的根据。这些课由于是随机的，所以没有作秀的痕迹，教学状况是原生态的，所以出现的问题也是非常真实的。概言之，抓教学就要深入的抓课堂，抓教学质量就要深入的抓课堂质量，课堂问题是教学的基础工程，现在突出的问题有三：（1）有些年轻教师的学术功底不够，反映在教学上即关键的地方教师点不透或干脆抓不住要领；（2）有的教师在教学理念上还缺乏较深刻的理解，反映在课堂上即为教而教、为讲而讲，究竟学生学得怎样教师顾及不够；（3）教师对自身教学行为还缺乏研究，反映在课堂上即缺乏精心的教学设计，备课不能落实到“备学生”的层面，一般以教师理解掌握而不出科学性的错误为标准。比如同是试卷分析课，有的教师课堂层次分明：答案、问题归纳、问题剖析、归因、学生技能的再训练，系统性很强，课堂的逻辑结构艺术地切合了学生的认知规律。有的教师课堂分析始终在试题答案的一个层面上平推，学习氛围涣散且沉闷。其实上述三个问题，核心是教师对“教学意义”的理解问题——对教学的理解和对自身的角色理解。教师行为本身在表现自己的理解和在阐释对自己的理解，如果教师对本体存在意义的理解是肤浅的，当然对教学不会深入钻研。“理解”之于教学，是重要的理念，把教和学看成共生的存在方式是非常重要的观点。“师魂”的全部价值就在于以教师的提高来建构课堂的存在意义，“教”就是为了学生“学”，不是为了教师的自我表现，培养学生促进学生的提高是根本目的，这是教师专业发展原点。我们千方百计给教师创造条件，就是要通过课堂教学研究促进教师不断进步，落实到提高教学质量上。
　　四、抓有针对性的问题研究
　　通过大量听课、参加座谈会、深入调研，发现很多教师在教学当中总有很多闪光点出现，应当使之光大，不要让其自流，同时也发现一些带有共性的问题，有进一步探讨的必要。
　　（一）课型研究。
　　我们有些老师的课上得很精彩，比如高三复习课，教师要言不烦，点拨精当，学生充分进行正误思辨，就解题思路进行多角度探讨，学生讲自己的思路，多方质疑，整堂课学生的思维始终是活跃的。看得出学生是训练有素的，教与学的转化非常自然。这样的课在高三有一批，对这些闪着教学智慧光彩的课，应当通过校本培训在教师中作广泛的交流。同时在高三也有的课需要研究，比如是讲新课还是复习课，看不大分明，其实是复习课，课上教师一以贯之的讲述，目的性不是很强，总之对一节课应当做出合乎逻辑的解释，这是一节什么样的课？解决什么问题？学生的获益是什么？有些课不是很明确的。课型反映教学目的，有些省市把必修课分为讲述课、阅读研究课、训练课，比例为：3：1：1，这种做法有一定道理，我们的必修课课型很有研究的必要，探讨的着眼点应当是课堂效率与学生的主体作用。
　　（二）学案研究
　　这个问题还有宣传的必要。很欣喜，我们的老师发挥了创造性，以一定的主动精神组织老师分头写学案，如化学组、语文组、政治组等，学案反映学生的学习过程，作用很明显：（1）教学内容通过学案来分解，一步一步的学习过程，层次分明，尤其使学生对基本内容的把握作用明显；（2）学生听得怎么样，会不会，原本不可控，有了学案可把学生的思维状态物化在学案中，变不可控为可量化可操纵。我们非常尊重与赞赏老师的这种创造精神，现在需要对学案进一步完善，不要变成了新的一种教师替代，学案由教师编写，也要把学生的预习考虑进去，同时能不能再进一步，进行师生合作共同编写学案呢？这种教与学视野的融合会不会在提高教学质量上开辟出一片新天地？能不能通过我们的实践与研究来创建我们的教育“哲学”——陈经纶中学的教学本体论。
　　（三）论文研究
　　近年来我们学校的老师在各级刊物上发表的文章，教科研高质量的研究报告都比较少，作为首都名校示范校，每位教师都要做到三不朽，即“君子立功、立德、立言”，现在学校有了很大发展，君子立功又立德，岂能三缺一而不立言？
　　大家对论文的认识现在还有一定误解。有人忽视论文，满足于写一般总结，有人视论文为浮辞，以为写论文就是舞文弄墨，自己经年不动笔，有人过于功利，以论文为敲门砖，实现了既定目标后再不动笔。总之，论文的功利性是有的，但不可极端，文词的润色是必要的，但那不是实质，经验型的行为还需要理论提升，形而下的东西受支配于形而上，“理论只要彻底就能掌握群众”，我们没有理由不重视论文，现在市区对各级骨干教师学科带头人已经明确规定出每年的论文要求，可见“君子立言”并非戏言，在教师专业发展上是很重要的事情。
　　写论文需要勇气，有人一看自己论文没评上，尤其别人有获，自己便自折锐气，所以还需要勇气；写论文需要勤奋，平素多搜集多观察多思索多研究，写时必然游刃有余；写论文需要理论，其实科学知识本质上就是抽象，任何学科定理概念语言思维哪有不是抽象的，作为知识分子本身就是理论知识在占有你，问题在于你自觉或不自觉罢了，从学理上说提高教师理论素养只是提高一种学习自觉性而已，经验型的教师只是一种不自觉的行为而已，我们为什么不走向“自由王国”呢？比起专职理论工作者、教育专家来，我们中小学教师所涉及的理论面更宽（学科、教育、心理、语言、文字、社会），实践性更强（从学生身上不断被检验），应当说我们的基本素材就是教学案例和教师行为叙事（笔记、日志等），抓好教学素材是写好论文的基础。故此教师专业发展学术委员会大力提倡并积极动员教师抓教学案例，抓研究过程，倡导进行质的研究，同时就如何指导年轻教师写论文，组织专题辅导，从教科研入手，促全员理论素养的提升。抓理论素养要从实践中培养，从课题入手：继续十五“创新课题”，十一五课题为“理解与创新”，同时还参加奥运教育新课题。教师们都很赞同结合自己的教学进行科研，由“问题”到“话题”，由“话题”到“课题”，通过课题研究促教学质量的提高，是基本思路，此方兴未艾。
　　（四）“理解”的研究
　　校本培训还抓前沿性的基本理论学习，比如：阐释学理解理论。运用理解理论来指导教育教学非常富有现实意义。首先，运用理解理论指导学校德育，转化后进学生促进学生整体发展有显著效果，上海金山平乐中学实施理解教育，一年发生惊人变化。实践证明，真正的理解是教育成功的基本前提。现在更重要的是需要运用理解理论来指导学校教学。可以这样说，能运用理解理论反映了教师的职业眼光：（1）理解理论有助于把握学科，最怕从教有年对学科的理解依然盲目或依然低层次。（2）理解理论有助于理解自己，自身的存在方式是理解的同义语，把握理解理论更能激发教师个体的创造性从而更能形成优良的团队精神。（3）理解理论有助于认识学生及工作客体，因为任何理解本质上都是“自我理解”，教师努力形成生命体验，当然会设身处地的想到学生，不仅如此，教师一定会研究学生的前理解——理解形成的条件。本学期就理解理论进行了宣传渗透。
　　以上4个研究是针对减负提质加强教师专业发展而提出的。今年学校发展进入九年三段的第三阶段，对教师提出了更高的要求，校本培训任务更重，我们的思路依然是加强制度建设，促进教师的主体性发展，使学校的教育质量再提升。