为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，北京市教委德育处启动了“北京市中小学德育课程教学实效性”课题，北京市陈经纶中学政治教研组成为七所中学试验校之一。基于陈经纶中学学生的实际情况，我们确定的子课题是“在教与学过程中师生共同成长”。
　　从2004年开始，我们确定以高一经济学学案的编写和使用作为切入点，在高一年级进行试验。通过采用课堂教学与课后研讨等方式，经过研讨、集体编写、课堂使用、布置作业、学生反馈、教师修改等过程，取得了良好的教学效果。
　　一、研究的主要内容
　　在深入理解课题提出的背景条件下，教师们统一了思想，明确课题的要求和最终要达到的目的。一致认为课题实施的总体指导思想是：德育课程的教学实效性要以45分钟的课堂教学为中心，作到三个结合：德育课程与社会实践相结合、与校本课程相结合、与学生需求相结合。为此，我们明确课题试验的重点——尝试课堂教学模式的改革。
　　我们以高一年级为试点，编写和使用北京市陈经纶中学《经济学学案》，尝试“以问题开始，以问题结束”的教学模式。这种教学模式以问题方式（师生共同参与提出的问题）进入课程的学习，以案例作为导入，根据教材进行理论学习与分析，以学生提出问题的方式作为课堂教学的结束。学生提出的问题以不同的方式求解。
　　2004-2005学年北京市陈经纶中学政治教研组编写了《经济学学案》，并在新入学的高一年级学生中进行使用。学案将取代原有的笔记本，配合教材进行使用。教师要定期和不定期的阅读学生的学本，了解学生的问题所在，以及学生对某些问题的想法，在课堂教学中要及时将这些内容体现出来；要充分发挥学案的自学功能，培养学生的预习与自学能力；要合理使用学案“感悟现实”中的案例，把学生充分的“动起来”；要对“我说”的内容、“我做”的成果进行交流；要结合学案形成新的评价方式。
　　学案的具体使用方法：
　　1．“学习目标”——要求学生课前认真阅读，了解每节知识的学习要求，明确重点和难点，在学习具体内容之前先对所学的知识有一个基本的了解，培养学生的自学能力。
2．“我想”——这个栏目应该是学生在预习本节内容以后进行填写，可以是在预习过程中不清楚、不理解的知识，也可以是与本节知识有关的感兴趣的问题。目的是让学生能够带着问题开始学习，培养学生的问题意识。在这个环节中要注意：不能强行要求问题的个数；问题应该有一定的深度，不追求数量，要注重质量。
3．“感悟现实”——主要是采用案例教学的方法，引导学生通过对典型案例的分析、具体问题“想、写、说、辩……”的落实来加深学生对知识的理解，同时也是学生参与到教学过程中的重要环节。
4．“最新更好的案例”——由于政治学科的时政性较强，必定会有更新更好的案例能够体现教材的内容，所以特设置此栏目。在这个环节有三种完成方法：一是在学案上写出新案例的简要内容，二是针对内容较多的案例可以写出其出处，三是直接简报，粘贴在学本上。强调在案例后面要有学生自己的分析，要写出为什么要选择这个案例，它好在哪儿；同时要找到案例与教材的结合点，即这个案例可以说明教材的哪个知识点。
　　5．“我记”——主要是记录教师的课堂教学的笔记。
　　6．“我说”——是学生发表独立见解的园地，提倡独立性、创新性。对学生“说”的好的内容，教师要在课堂上与其他的同学进行交流，激发学生的主动学习的积极性。
　　7．“我问”——每课书有一个栏目对教材中的某一问题进行深入的研究和探讨，所选择的研究问题应该是与现实生活有一定联系的。要求学生注重研究的过程，摸索研究方法，寻找研究结论。对学生探究的有一定价值的问题，教师要给予一定的指导，在同学之间进行交流。
　　8．“我做”——每课书有一个“我做”的环节。针对本课书所学的内容，鼓励学生动手、动脑，全方位的发展。
　　9．“学生札记”——要求学生及时记录学习和听课过程中随时出现的问题和灵感。
二、研究的目的和意义
（一）研究目的
　　编写高一经济学学案的最终目的是为了体现新课程“一切为了每位学生的全面发展”的新理念。具体来讲：
　　首先，对学生而言。帮助学生学会观察、学会思考、学会自学、学会提问、学会参与等，充分发挥学生个体的特点，让不同的学生通过学习都能有不同的收获，使学生从学习的过程中体会学习的乐趣。同时，结合学习过程中的评价，让学生有一定的成就感。
　　其次，对教师而言。帮助教师尽快转变观念，使教育理念更加符合新的课程标准的要求；通过学案的使用，督促教师改变传统教学模式中的弊端，使课堂教学“着眼于学生的发展需要”；探索“教案”与“学案”相结合的新的教学方式。
　　第三，对课程而言。让政治课在进行学科知识教育的同时，更好的完成其德育教育的功能；让政治课更加贴近学生的生活经验，使课程更具有生命力。
　　（二）研究的意义
　　首先，体现学生的主体性。
　　围绕学生的主体性，学案设计了“我想”、“我说”、“我记”、“我问”、“我做”等栏目，让学生参与到我们的课堂教学中来，鼓励学生主动提出问题、解决问题，通过认真的“想”、“记”、“说”、“问”、“做”，从中体会经济学的魅力，获得参与到学习过程中的乐趣。教师更多的要关注学生在学习过程中的体验。
　　学生在整个学习过程中，积极性非常高，无论在课堂上还是课下都提出了许多有意义的问题，也能够结合所学知识选择最新的案例。这些问题和案例不仅启发了学生的思维，对教师也有启迪作用。过去，我们总认为，学生是学习的主体。而通过这一年的课题研究，我们认识到教师和学生应该是学习的共同体，在学习过程中，教师和学生共同学习，共同提高。
　　其次，立足于学生的现实生活。
　　学案设计的“感悟现实”的内容，选择了贴近学生、贴近生活、贴近实际（三贴近）的案例，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，使学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑相结合。通过新颖、活泼、多样的活动设计使学生参与到其中，形成不同形式的互动，满足不同学生发展的不同需要。
　　第三，认知目标与情感、态度和价值观目标相统一。
　　设计了课与节的内容简介、学习目标、重点和难点，使之与案例设计的活动相结合、与学生的“想、说、记、问、做”相结合，通过开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，实现情感、态度和价值观的目标。
　　三、研究的具体途径
　　美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”。学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。学生参与教学的积极性，参与的广度和深度，直接影响着教学的效果。主动参与应该是贯穿于教学的全过程，即课前，课中、课后都有学生的参与活动。学案的使用正是遵循这一途径。
　　（一）运用学案，学生进行课前参与
　　预习是求知过程的一个良好的开端，学生自觉运用所学的知识能力，对一个新的知识对象预先进行了解，求疑和思考，主动的去获取知识。而现在的学生往往由于学业的紧张而忽略了预习这一环节，为此学案在编写中特意在每节课的前面设计了“我想知道的问题”这个栏目，目的在于督促学生在课前进行预习，并提出自己不清楚或是感兴趣的问题。
　　在讲第三课第二节《企业的经营者》之前，我们要求学生进行预习。学生预习后在学案上提出了许多问题。比如：CEO是企业的经营者吗？私营企业是否存在党组织？企业的经营者是指董事长还是总经理？是不是只有高学历的人才能成为企业的经营者？企业经营者应该具备怎样的素质？当前企业对经营者的要求是什么？
　　教师在了解学生对这部分知识的疑点后，布置了这样两个工作：一是请同学们从各种媒体上搜集企业招聘经理、部门主管的广告，目的在于让学生了解当前社会对企业经营者素质方面的要求；二是请学生填写家用电器品牌的调查表。如下：

　　这两个活动学生们的参与程度很高。学生查找的招聘广告，涉及众多行业和部门，比如有沃尔玛连锁超市、黎昌海鲜餐饮集团、蒙牛乳业等众多企业。在寻找过程中学生发现虽然行业不同，但在招聘经营者的条件上有些方面惊人的相似，比如对身体素质的要求、对工作经验的要求、对学历的要求等。
　　在学生填写完调查表后，教师进行统计，在家电类产品中拥有数量在前三位的品牌是：

　　调查结果出来后，在课堂上我们又让学生讨论分析这个结果说明了什么问题？这些企业入选的原因是什么？通过这样的一个调查分析过程，学生能够认识到企业的产品质量直接关系到企业是信誉和形象，而对产品质量的重视在一定程度上反映了企业经营者素质的高低。
　　（二）运用学案，学生进行课堂上的参与
　　在讲《企业经营者素质》这个框题时，学本上有两个案例。这两个案例对于教师的课堂教学是非常有帮助的。
　　案例1：中国企业家应该尝试的20件事
教师在课堂上首先让学生阅读这个案例，然后讨论分析以下问题：
第一、企业家尝试做这20件事的意义何在？
第二、假如你是一个企业家，你能够并希望做到这20件事中哪些件？理由是什么?
第三、除此之外，你认为企业的经营者还应该尝试做哪些有利于提高其自身素质的事情？
学生的答案是丰富多彩的。通过这个案例,引发学生彼此之间的讨论。在讨论过程中学生自己就能够归纳作为企业的经营者应该具备什么样的素质。当然答案不要拘泥于教材，应该是开放性的。学生有创新的观点要充分予以肯定。
　　案例2：有缺陷的产品就是废品。（这个案例主要是介绍1985年张瑞敏刚到海尔时，把库存有问题的76台冰箱全部砸掉，然后告诉大家——有缺陷的产品就是废品。三年以后，海尔人捧回了我国冰箱行业的第一块国家质量金奖。）
　　结合这个案例，学生思考讨论学案上的这些问题：
　　第一、张瑞敏砸掉有缺陷的产品的目的是什么？如果你是厂长，你会怎样处理有缺陷的产品吗？
　　第二、海尔为什么要重视自己产品的质量和售后服务，这对企业有什么意义？你能否在教材上找到理论依据？
　　通过这个案例的讨论，学生可以发现企业产品的质量及服务质量，直接关系到企业的信誉和形象。所以，一个成功的企业家，必须把企业的产品和服务放在至高重要的位置上。在讨论后，也可以让学生举出正反两方面的事例，来证实我们前面的观点。
　　（三）运用学本，学生进行课后参与
　　在课后，学生可以利用学案完成一些有意思的作业。
　　第一个作业：学案上的“做一做”，具体内容是：假如你是公司的董事长，现在公司要招聘高层管理人员，根据以上提供的资料，你将会给应聘者设计哪些题目？
　　教师在布置完后，可以对学生的测试题在全班范围内进行评选，看看谁的测试题目出的最好，用这种评比活动调动了学生的参与热情。
　　学生出的测试题角度新颖，非常有意思，有的是在招聘办公室一进门处放一张废纸，看应聘者捡不捡起来，以此考验他们的素质，有的是请应聘者说出自己母亲的生日，目的在于考查这个人的人性和细心程度，有的是在应聘当天故意在公司的电梯那儿放一个维修牌子，让所有的应聘者都爬上15层，目的在于看看这些人的身体素质如何等等。
　　获得第一名的测试题，题目是“过五关，斩六将——方能进我公司”。具体招聘过程是：
　　第一关：进行面试，给应聘者3分钟时间进行自我介绍，主要是考查个人的整体素质，特别是语言表达能力。
　　第二关：把初试合格的人带进放映厅，放2分钟的资料片，内容是的本公司的产品介绍。然后让应聘者叙述他们从中看到了什么，如果只是简单地回答电影内容为不合格，应该要说出联想到的有关产品开发的深层次的问题，主要是考查他们的洞察力。
　　第三关：将通过第二关的人带到公园，让他们向游客介绍本公司的产品，考查他们的交际能力和推销能力。
　　第四关：通过前三关的应聘者进行一个星期的体能训练，主要是考察体能、毅力。
　　第五关：专业考试。一是专业知识，优秀者过关，二是让应聘者在一周之内管理一个部门，看其管理效果。优秀者最终会进入公司。
　　第二个作业：搜集最新的、更好的案例
　　由于政治课的时政性强，所以教师编写的学本在使用时有些资料已经过时，所以特意设置了这个栏目，让学生发挥学习的主动性，自己去寻找最新的更好的案例。
　　总之，学案在学生的整个学习过程中发挥了一定的作用。通过使用，我们也对学案中的问题和不足之处进行及时的记录，如案例是否恰当，设计的问题是否有代表性和典型性，以便我们为以后学生的使用进行及时地修改。
　　在新课程中，教师和学生是学习的共同体。过去我们更多的强调教师在教学过程中的引导作用，现在，我们应该把目光转向学生，关注他们的身心特点，关注他们的需要，只有这样，我们才能真正使学生主动参与到教学中来，成为学习的主体。而学本的使用，为教师和学生的共同学习提供了一个载体，使我们师生共同学习、共同进步。
　　 当然，学案在使用过程中也存在着一定的问题，比如，由于受课时的限制、考试的要求，学本使用过程中出现课时紧张的情况，一定程度上影响学本使用的效果。评价方式过于单一，缺乏多样化。这将有待于今后在教学实践中进一步的完善。