在现代文阅读中，准确把握文段的主旨，既是教师教学中的一个重点，也是令学生头疼的学习难点。在高考中，这种能力考查不仅直接或间接地体现在阅读理解的试题中，更反映在语言表达压缩语段的试题中——只不过压缩语段除了要求准确把握语段主旨，更要求能用准确精炼的语言表达出来，进一步增加了难度。

    在平时的阅读教学中，总有许多同学面对大段文章，对概括感到束手无策：或是罗嗦到近乎复述原文，或是丢三落四、以偏概全。对教师的分析虽然听起来头头是道，但独立分析另一篇文章时，他们依然一片茫然。类似的现象也出现在压缩语段上，有些同学虽然偶尔能概括得不错，但却不理解规律，带有很大的偶然性。

    “文无定法”。语文不像数学，有固定的公式可以套，一千篇文章就有一千种样式，要想用一种规定好的格式来概括所有的语段，这几乎是不可能的。

那么，难道就没有什么规律可循了吗？难道就只能停留在一篇文章一种答案的原始经验积累上吗？答案当然是否定的。

在教学中，认真探索阅读认知特点，就会逐渐摸索出一些规律性的东西。事实上，学生之所以会出现上述问题，在很大程度上是由于他们在阅读过程中并没有有意识地自觉运用语文思维，而是在散漫无意识的自发思维状态下随意思考，甚至是瞎猜乱蒙。在这种状态下，即使偶尔“蒙”对了，实质上也毫无收获可言。

要想彻底解决这些问题，只有把“自发的思维”转变为“自觉的思维”，用自觉的语文意识去探求摸索规律，从而找出正确的方法，避免盲目性和偶然性，真正从教学和训练中有所得。

准确把握文段主旨，实际就是要求阅读者能够准确、快速筛选提炼文段所包含的信息。因此，“分析句段关系，理清文章思路”、“筛选核心语句，抓住主要意思”、“合并同类概念，准确精要概括”是必不可少的三个步骤。

一、                        分析句段关系，理清文章思路。

在阅读一段文字时，搞清楚作者先说了什么，后说了什么，句与句、段与段之间是如何关联的，对准确理解文意是十分重要的。只有理清文段思路，抓住作者的思想脉络，才能真正把握文章的主旨。

例如，人教版高中语文教材第六册《打开知识宝库的钥匙——书目》第五段：

①书目在我国有悠久的历史，远在西汉时期就出现了正式的完整的书目。②自汉代以后，历代官修史书，都要撰写书目，反映藏书的情况。③清代编著出规模宏大的书目《四库全书总目提要》和《四库全书简明目录》。④宋元以后版刻书籍盛行，私人藏书家也多起来了，许多藏书家把自己的藏书编成书目，流传于世。⑤这种私人藏书书目数量很多，是对官修书目和史志目录的补充。

不难概括出，这一段主要是谈书目在我国有悠久的历史，作者分别引述了不同历史时期书目发展的情况来证明这一点。但是如果注意一下就会发现，本段的前四句话中的时间词分别是“西汉时期”、“汉代以后”、“清代”、“宋元以后”。在这里，作者似乎并没有按照历史的发展顺序来进行交待，颠倒了清代和宋元的历史顺序。是不是作者弄错了呢？当然不是。仔细阅读原文，我们会发现，第①句介绍的是“正式的完整的”书目，所谓“正式”，即官修本；第②句介绍的还是“官修”书目；第③句介绍的是清代著名的大型官修书库《四库全书》书目——显然，前三句是按照历史顺序介绍官修书目的发展情况。而第④⑤句介绍的则是私人藏书书目的发展情况。因此，从全段整体来看，本段在介绍书目在我国的悠久历史时，并不是完全按照时间的发展顺序来进行的，而是分别从官修书目和私人藏书书目两方面来介绍的。当然，在这两方面的介绍中，作者是分别按照时间顺序来介绍的。

本段各句关系示意如下：

①    ②    ③    ④    ⑤

（图表一）

上述例子告诉我们，理清句子之间的关联，才能准确的掌握文段的思路，从而抓住文段的主旨。当然，一段文字如此，一篇文章也如此，理清段落之间的关系，同样可以帮助我们把握全文的要义。

二、            筛选核心语句，抓住主要意思。

在一段话或是一篇文章中，总是大体集中谈一个或几个问题。在谈一个问题时，往往会有比较核心的短语、句子或段落，准确筛选出这些核心短语、句子或段落，对于迅速抓住文段的中心意思有着重要的作用。

在筛选核心语句时，我们可以借助一些语法方面的知识。例如，复句可分为并列关系和偏正关系两大类，在偏正关系的复句中，“正句”往往是更核心的分句。比如递进复句中的“进句”、转折复句中的“转句”、 因果复句、假设复句、条件复句中的“果句”等等。同样，在一个句群中，通过划分句群关系，也可以筛选出处于核心地位的句子。

例如，人教版高中语文教材第六册《人的正确思想是从哪里来的？》的第一段中有这样一个多重复句：

①在社会斗争中，代表先进阶级的势力，有时候有些失败，②并不是因为思想不正确，③而是因为在斗争力量的对比上，先进势力这一方，暂时还不如反动势力那一方，④所以暂时失败了，⑤但是以后总有一天会要成功的。

要想抓住这段话的主要意思，我们不妨来做个简单的语法分析。分句关系如下：

因果

①    ②    ③    ④    ⑤

（图表二）

根据语法知识我们不难看出，这段话的核心意思在第⑤个分句，即“在社会斗争中，最终会成功的是代表先进阶级的势力”，与前面论述的观点“一般的说来，成功了的就是正确的，失败了的就是错误的”是完全一致的。

筛选核心句，除了借助语法知识以外，还可以抓住一些在文章中具有特殊地位的语句，如首括句、尾括句、文眼句、线索句等等。但是要注意，阅读一定要全面仔细，以免“一叶障目，不见泰山”或是“以偏概全”。

例如：人教版高中语文教材第三册的《内蒙访古》第一节第七段：

①阴山以南的沃野不仅是游牧民族的苑囿，也是他们进入中原地区的跳板。②只要占领了这个沃野，他们就可以强渡黄河，进入汾河或黄河河谷。③如果他们失去了这个沃野，就失去了生存的依据。④史载“匈奴失阴山之后，过之未尝不哭也”，就是这个原因。⑤在另一方面，汉族如果要排除从西北方面袭来的游牧民族的威胁，也必须守住阴山的峪口，否则这些骑马的民族就会越过鄂尔多斯沙漠，进入汉族居住区的心脏地带。

乍一看这段文字，很容易把第①句误认为是本段的首括句。但是，如果仔细的分析全段每一句话就会发现，第①句说的是阴山以南的沃野对于游牧民族的重要意义，只能概括②—④句；而第⑤句说的是阴山以南的沃野对于汉民族的重要意义，与①—④句是并列关系。因此，在概括整个文段时，要把①、⑤句同时作为核心句。

本段各句关系示意如下：

①    ②    ③    ④    ⑤

（图表三）

从这个例子我们可以看出，筛选核心语句的关键是准确、全面。

三、            合并同类概念，准确精要概括。

在我们大致把握了一个文段的主要内容后，能否用最准确、简洁的语句把这个思维的结果表述出来，也是不容忽视的一个环节。如果说分析是思维的过程，那么把思维的结果表述出来就是最后的成品。高考中最能够直接考查这方面能力的题莫过于语言表达中的“压缩语段”了。

如何将一段较长的文字用最准确、简洁的语句概括出来呢？这里可以借用一个数学概念——“合并同类项”。也就是说，把属于同一类概念范畴的语句用它们的集合概念来表述，从而达到概括的目的。

例如，2001年海淀区“一模”试卷第25题：

概括下面一段文字的主要意思（不超过30字）

①细菌虽然小得肉眼看不见，但它们在分解枯枝败叶的过程中确实起了关键性的作用。②它们能将吸收二氧化碳和其它养分而长成的树干与枝叶，再分解成二氧化碳释放到大气中。③若没有细菌的存在，那么地球上的二氧化碳只能维持植物利用40年，因为炭素将被锁定在植物体内而不能参与到物质循环中去。④由于细菌的这种作用，维持了整片森林甚至整个地球的盎然的绿意。

本段各句关系示意如下：

①    ②    ③    ④

（图表四）

    第①句是全段的总括，第②句是从正面对第①句的具体解说，第③句是从反面进行假设，依然是解说第①句的，第④句是对全段的总结。这四句中关键的语句是第①、④句。第①句中的“关键性的作用”过于概括，需要从第②句中提取具体内容。第②句的主干是：“细菌能将树干与枝叶分解成二氧化碳释放”。在这句话中，“树干与枝叶”可以“合并同类项”，统称为“树木”，这句话可概括为：“细菌分解树木，释放二氧化碳”，这样一来，大大减少了字数，简洁精确的概括了句子的主要意思。第③句与第②句意思相同，可省去。第④句说细菌“维持了整片森林甚至整个地球的盎然的绿意”，因为“整个地球”包括了“整片森林”，所以“合并同类项”的结果为 “维持整个地球的生机”。因此，这段文字的主要意思可概括为：“细菌分解树木，释放二氧化碳，维持整个地球的生机”。

在某些时候，需要“合并同类项”的概念并非属于我们同学所熟悉的领域，这样就很难找到一个准确的集合概念来表述。在遇到这种情况的时候，命题往往会在题目中把这个集合概念明示或暗示出来，这就要求同学要以一定的自觉意识去审题。

例如，2001年西城区“一模”试卷第26题：

请将下述调查结果用一句话概括出来。其中要含A、B、C、D四项内容。

某村是全国有名的“养牛专业村”。为了解养牛户的“科学养牛”的部分相关状况，就去年一年内子牛成活率（科技含量较高）为切入点，做了如下调查。

调查的结果显示：                                           

在这道题中，“母牛孕产期请技术员指导的次数”、“自购并阅读相关书籍的册数”两项调查内容如何“合并同类项”，对于一般同学来说，已不是单纯的自觉意识问题，它包含着相当的专项知识要求。因此在题干中，命题给了一个“暗示”—— “为了解养牛户的‘科学养牛’的部分相关状况”，也就是说，这两项调查内容都是关于养牛户对养牛科技的关心程度的调查。如果在审题时缺乏有意识的观察与思考，就等于错失了一次提示、一次机会。

无论是阅读还是语言表达，都是对语文思维能力的综合考查，需要有较强的自觉意识。如果总是停留在散漫无意识的自发思维状态下，又怎能真正摸清语文阅读的正确规律，掌握科学的方法呢？可见，在教学中努力引导学生逐步把“自发的思维”转变为“自觉的思维”，尽其可能地避免盲目和偶然，是提高语文学习的效益和效率的必由之路，它当然也是语文教师的使命。