一、从课程改革的出发点与终极目标看语文教学改革。
　　在政府与教育界共同参与下，新一轮课程改革将综合实践活动课作为必修课推向全国，具体到语文课程改革，以高中为例。我们可以看到与以往《语文教学大纲》相比，2002年教育部发布《全日制普通高级中学语文教学大纲（修订版）》增加了这样的陈述：“重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础”，“发展健康个性，形成健全人格”。文字不多但指明了语文教改的新方向：语文教育不仅要培养学生的语文能力，注重学生语文素养的提高，还应包含促成学生可持续发展的内容。众所周知，语文能力的培养是全面提高语文素养的根本保证，在技能的强化训练和知识的巩固积累方面我国传统和现行语文教育倡导的学习方式有着明显的优势和成功的经验，这些严谨缜密的学习法、教学思想延续着中国语言文化的教授。但根据知识学习的心理规律，要真正掌握知识，即将其化为能力、积淀为素养必须重视知识的迁移。也就是说，当知识不断被用于解决实际问题的时候，它才开始成为一种个人具备的能力了。既有语文学习方式多重课内知识、书本问题，面对语文知识内化为能力的问题总显得无可奈何，几十年的语文教改也一直困惑于此，而研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，以问题为载体的学习方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。它的形式就是以问题为中心，它的过程也是由问题引发的思考来推进的，在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者，它将给语文教学改革提供一个更具操作性、更具动态感、更具创造力的平台。
　　二、学科教育理念与行为的应对
　　（一）教育观念的根本改革
　　新时代呼唤新教育，教育应是一种多向交流、平等沟通的活动，然而我们的广大教师早已习惯于高高在上地讲授真知灼见，将学生的俯耳躬听看成是师道尊严必不可少的一部分，社会也一直认可这种界定。现在看来这恰恰是对教育的误读。我们的教育既然为学习的需要而存在，就应该以为学习服务为己任，为学生的健康成长、全面发展服务。过于注重学生形式上的乖驯、听话是难以激发他们火热的创造力和促其迸发敏锐奇特的灵性光芒的。只有对教育的实质有了清晰的认识，确立了教育为满足学习的最大需求最大发展而服务的观点，教师的具体教学实践才会有本质的革新，教育改革的最终目标才能落实。
　　（二）教育信念与行为的调整
　　教师的教育信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，它影响着教育实践和学生的身心发展，语文教师的教育信念就是有关语文课程、语文教育教学目标、语文教和学的规律和方法的理念，这种理念能直接地左右语文教师的日常教学动机、教学态度、教学情感和教学行为。在研究性学习的语文课实践中，语文教师的教育信念与行为极有必要作出适当的调整，这不仅关系到研究性学习的成功开展和未来发展，更是取得良好教学效果的保证。具体而言这种调整应涉及四方面：
　　（1）对课堂价值的再发掘
　　语文是一门基础学科，它不仅具有传知、习能、得法、开智、育德、审美功能，还有辐射功能，即学好了语文有助于学习其它课程，有助于学生学会学习。此外，它的交际功能有助于学生学会生存、学会做事、学会与他人共处。而由于长期以来教育功利化色彩突出，应考成为学习的终极目标，本该充满睿智理性内涵与丰富感性色彩、审美意味的语文教学却呈现出僵化趋势，工具性大大地超越了人文性，这是语文教学畸形化的表现。研究性学习恰恰要打破这种畸形状态，它不仅要保证学生获得语文知识，更关注学生语文能力的发展，语文素养的提高，这就要求语文教师充分利用语文课程资源优势。一方面，关注课内，挖掘教材本身蕴涵的多元化价值，多角度地充实课堂教学。比如最初的研究性学习选题是否就可立足于教材内容，再逐步向外延展，这对师生都会是一种较“平稳”的过渡。另一方面，放眼课外，教师在深入领会教材精神的基础上可大胆地从生活中选择相关内容或引导学生关注相关生活，以灵活机智的方式、开阔舒展的视野激活教材元素，拓宽课程阈限，真正营造出开放性的研究性学习课堂。
　　（2）对师生角色的再认识
　　上世纪九十年代，我国对主体教育思想就已开始做试验研究，但学生作为主体在教学活动中得到真正地诠释并没有如预期那样落实在实际教学中。其中原因复杂，学习方式的单一和被动式是主要原因。研究性学习的主人公是学生，它要求从选题到解决问题都有学生亲历，由学生自己动手动脑来完成。它的过程恰恰是重学生活动的全过程，如果语文教师再“喧宾夺主”，势必使得语文课堂穿新鞋走老路，效果可能更糟。因此，语文教师应将学生作为学习探究和解决问题的主体，尊重学生的主体性，建构学生语文研究过程中的主体地位，培养学生的主体意识和能力，同时了解学生开展研究活动时遇到的具体困难及需要，观察每一位学生在语文能力、语文智力、语文态度诸方面的变化、发展，给予适当的鼓励和指导，帮助学生建立研究性学习的自信，进而推动研究性学习在语文课堂的深入开展，真正扮演好促进者、组织者和指导着的角色。
　　（3）对教学方式的再定位（对学习方式的再定位）
　　之所以将学习方式再定位包含于教学方式再定位中，是因为我们以往的研究总是重教学轻学习，研究性学习要求语文教师重新审视教学方式与学习方式的关系问题。
　　①结合本学科特性，客观科学地认识不同的教学方式与学习方式在语文教学中的不同价值、意义。
　　语文教育是非常注重知识积累、技能训练的活动，传统语文教学的多读多写，当代语文教育开发出的多种教学法经过历史事实的证明是有许多可贵的经验和价值的，作为语文教师应该立足于本学科教学实际，充分认识到研究性学习是要改变现有的一种单调、被动的学习方式，促使学习方式与教学方式的多元化、丰富化，进而培养学生创新精神和实践语文能力。它的冲击力决不是指向过去，而是指向有违教学规律的不科学的教与学的方式。
　　不同的教育内容需要有不同的学习方式和教学方式，“因材施教”是根本。在巩固知识方面我们有很好的教学方式，这就应保持，在激发创造力方面我们的教学方式有严重不足，就应该大胆的推行研究性学习。总而言之，为学生提供最适合他们成长的教学方式或培养学生掌握最利于他们发展的语文学习方式应成为语文教学的基准。
　　②教学模式、方法要突破
　　教学模式是指教师在课堂教学中综合运用多种教学方法，把这些方法按照一定的顺序组合起来，重复运用以达到一定的教学目标的一个比较固定的结构。研究性学习虽是一种学习方式，但它势必影响到教师教学模式的大变革。因为教学相长，教师若一味因循守旧有教学方式只能令自己裹足不前，落伍于时代。何况语文学科是培养学生习得母语，学生对语文是最熟悉并最容易学出深度和感情的。研究性学习给了学生一个前所未有的开放空间，它让孩子的思维自由奔放，情感充沛激越，个性张扬饱满，这不正是我们语文教育最企盼的灵性之光吗？尽快打破陈旧的教学模式，探索出与研究性学习相适应的教学方法是每一位语文教师的当务之急。
　　③学习方式要凸显
　　学生的学习方式曾经被模糊的界定在教学方式中，研究性学习复归了学习方式在学习活动中应有的重要地位。了解学生的学习方式，研究学生的学习方式帮助学生完善他们的学习方式将使我们的语文教学事半功倍。因为学习者是学生，语文教师一味的从教学方式角度揣摩学生的具体学习行为和评价学习效果，无疑是隔靴搔痒。让学生自己去做、去体验感悟语文的魅力，才可能让每一位学生都拥有自己的语文支点，以自己的时空观去表达本民族语言文化最精微美妙的义理与感触。
　　（4）教学反思意识的再培养
　　没有反思就没有进步，不总结过去何以指导未来？研究性学习作为新鲜事物在推广过程中肯定会碰到各种各样的问题，有成绩我们当然高兴，有毛病我们也不能急功近利，冷静的反思有利于我们全面地看待研究性学习与现有教学、学习方式的结合，有利于我们深层次思考教育的整体改革。孔子有言“学而不思则罔，思而不学则殆”，不仅指向学习本身，同样启示语文教学的操作过程，还面向教材内容、教育评价，同时也面向教师自身素养和教育管理水平等方面，只有来自教学一线的教师的不断反思，才有可能推动语文教育的现代化。
　　三、教师个人素养的应对
　　语文教师应树立终身学习观，重建自己的知识结构，使之日趋多元化；丰富学科来源，使之日趋综合化；提高知识更新速度，使之与时俱进；同时不断增强自己的语文能力，努力使自身成为集知识能力为一体的创新型语文教师。
　　结合自身研究合作意识的培养，切实提高自身的研究合作能力。研究性学习要培养学生围绕问题而展开研究的能力，作为指导者的教师不先具备一桶水何以给学生一碗水？教师不知“渔”，何以授学生以“渔”？然而应试教育使我们的语文教师大多善练“内功”，教师间合作意识不强，这就更给研究性学习在语文学科的开展增加了难度。因此语文教师应亲历研究性学习，以自身为实验对象，以自己的教学工作为问题对象，以研究者的角色、换位思考的方式走进学生的研究性学习，促进研究性学习中师生的互动、交流，这不仅增强语文教师的研究意识，提高研究能力，而且也是一种强有力的示范行为。同时，语文学科的社会性、延展性特点，有利于教师将课堂与生活相联，教师应多方寻求合作、支持，如争取与其它学科教师的协作，获得社会机构的关注，积极与家长联系，若能以一种长期合作的态度挖掘课堂内外的资源，语文课的研究性学习必将因教师高水平的合作能力而拥有更广阔的前景。
　　注重教师的个性化色彩。创造与个性往往相统一，缺乏个性的行为往往意味着一种重复。重复的劳动，机器可以比人做得更精确。研究性学习之所以旨在培养学生创新能力就因为这种学习方式在传达人人不同的自然理念，反映在语文课堂上它追求的是每一位学生对民族语言文化的不同于他人的思维模式，如果语文教师不敢不善对问题表达出自己的见解，极力压抑自己的个性化意识，对语文学习仍然固守一元化的标准答案，只会使研究性学习重蹈覆辙。因此呼唤语文教师的个性，呼唤社会对个性的尊重，是关系研究性学习、创新教育的大事之一。
　　综上所述，笔者认为语文教师在课程改革、研究性学习方式给语文教育教学带来变革时应改变旧有观念，冷静审视思考，积极应对，务实工作，使我们的教学日益优化。巴班斯基曾说：教师对教学法的多样性概括了解越多，他与学生的交往会越全面，教师的科学基础知识越广泛，那么教学法就会越灵活，越有成效越明确。因此，多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。以此为引，我们还要说，多种学习方式的综合也必将成为成功学习的标志。
【参考书目】
　　1．教育部教基[2000]3号文件
　　2．《普通高中“研究性学习”实施指南》
3． 2002年《全日制普通高级中学语文教学大纲（修订版）》
4．《当代教育心理学》陈琦、刘儒德主编 北京师范大学出版社1997年4月
5． 《学习论》施良方著 人民教育出版社2000年3月
　　6． 《语文教育的心理学原理》韩雪屏著 上海教育出版社2001年6月第1版
7．《研究性学习：实验与探索》霍益萍著 广西教育出版社2002年2月版