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| 胡砚 |
教育教学是学校的中心工作。在五年的示范校建设过程中，我校坚持以师生的全面发展为目标，以人事制度和工资制度改革为动力，全面推进教育教学改革。 在示范校建设进入首都名校建设阶段的关键时刻，张德庆校长果断地把05年确定为德育年、落实年和发展年，系统构建“三构建一加强”的德育工作模式，狠抓校风建设，初步解决了学校发展中的德育瓶颈问题；在总结和反思05年教育教学工作的基础上，学校又把06年定位“管理质量年”，进一步解决学校发展中的管理瓶颈问题。 为此，教学处提出“一个中心三个平台”的教学工作管理系统，完善管理机制，创新管理框架，规范管理行为，讲求管理效能，重新界定不同组织的功能，构建 “以师生和谐发展”为中心，“规范、科学、创新”的教学管理新模式，为陈经纶中学师生创设了一个可持续发展的空间。 一、构建三个管理平台，整体推动教学工作 1．建立以教研组为核心的教学改革管理平台 教研组是学校的学术中心，学科建设中心，教学改革中心。在新的教学管理体制下，学习新课标、贯彻新理念、积极进行教学改革成为教研组工作的重点。几年来，教研组在素质教育背景下，围绕着“创新性教学”、“信息技术与学科整合”、“教学策略和学习策略”等专题进行了积极的探索和改革，取得了突破性的进展。 体育教研组一天一节体育课和完全按兴趣上课，确保了每天一小时的体育活动时间，很好地落实了健康第一的理念，在全国处于引领地位；政治教研组进行的学本编写和教案资源共享、综合社会实践活动和学生公司的成立，实现了师生共成长，在北京市起到了示范作用；信息教研组建设一、二、六数字化教学平台，实现了校园数字化，促进了信息技术和学科教学的整合，该项目获中国教育信息化优秀成果奖；艺术组以陈经纶中学艺术团拉动艺术教育及改革，在学校文化建设和学生人格塑造方面发挥了积极作用；数理化生等理科教研组在研究性学习和实验教学方面，外语、语文和史地等文科教研组在学科活动方面进行了有意的探索，做到了个性作业、学生实验、学生随笔、学生课本剧等学科活动每周都有展示，教学研究的成果转化为陈经纶中学的校园文化…… 在课堂教学改革中，各教研组积极贯彻新课程理念，在课堂教学的生活化、师生交往的有效化、学生学习的主动化、学科课程的整合化方面，以及学生自主学习、合作学习、探究学习和研究性学习等方面都进行了探索和实践，我校教师平均每年承担市区级公开课、研究课、展示课近200节，实现了课堂由单一走向多样，教改由实效走向高效的转变。 以教研组为核心的教学改革管理平台的建立，实现了教研组工作重心的转移，极大地推动了学校的各项教学改革，有效地促进了素质教育的落实。 2．建立以年级组为核心的教学质量管理平台 针对我校高中年级平行班较多的特点，配合年级平台的打造，学校提出了建立以年级组为核心的教学质量管理平台，实现学术质量管理重心下移的工作思路。 这是一个综合平台，年级主任是行政核心，负责教学质量管理的设计和协调工作；备课组长是业务核心，承担组织集体备课和规范教师教学行为的责任，并对年级同头教学质量全面负责；教研组长是学科建设的把关人，负责不同年级备课组之间的垂直业务管理。 在这个工作平台上，年级主任的功能得到凸现。他们不仅深入备课组参加集体备课，还通过对考试的组织和协调、成绩的分析和使用、学生的指导和管理、教师的评价和激励等措施，对教师和学生进行统筹管理，提高了学科业务管理的效能。 在这个平台上，备课组长的责任更加明确，他们是学科教学质量的第一责任人，对教学进度、教学设计、集体备课、考试组织、考试分析等全面负责，提高了备课组长的责任意识和素质要求。 在这个平台上，教研组长发挥业务指导功能，把更多的权利和责任下放到备课组，备课组的主动性、积极性和创造性得到充分发挥。实现了年级主任的行政管理功能、备课组长的质量管理功能、教研组长的业务指导功能的最佳配合。 3．建立以督学室为核心的教学监控管理平台 我校成立了专人负责的学校“督学办公室”，下辖“教师专业发展委员会”和家长督学团。专门负责对学校的办学行为和教师的教学行为进行监控和指导，并组织学生家长参与学校的教学管理。他们主要完成以下职能： 1．贯彻和落实《教师星级评定制度》，调动教师工作的积极性和主动性，引领教师专业发展，提升教师教学水平； 2．制定学校“评教评学量表”，组织对全校学生的问卷调查，全面了解教师的师德情况、教学策略、教学效果和学生的学习兴趣、学习方法、学习效果等，为开展评教评学活动和学校决策提供科学依据； 3．召开家长、学生、教师座谈会，了解教育教学情况，并通过调查结果的反馈，指导和推动教育教学工作； 4．参与学校教育教学例会，对学校行政做出的决定发表意见，监督学校依法开足开齐国家课程，保证学校依法施教。 5．对课堂教学中存在的问题进行诊断性分析，提出解决策略。例如：高三复习课的效率问题，青年教师课堂的科学性问题，中青年教师课堂的严谨性等问题。 以督学室为核心的教学监控管理平台的建立促进了教学工作的科学化、规范化和法制化。 教学管理是个系统工程。三个教学管理平台既相互独立又相互支撑，构成陈经纶教学工作的新型管理机制，共同实现对教学工作的科学管理。其中教学质量管理平台是核心，独立完成学校的教学质量管理；教学改革管理平台引领学校教学工作的基本方向，积极进行学科教学改革并对教学质量管理平台进行指导和管理；教学监控管理平台负责保证学校教学工作的基本方向并对教学质量管理平台进行服务和监控。三个教学管理平台构成一个开放的、动态的自组织系统，它将随着学校的发展而处于不断生成之中，与时俱进地对教学工作进行科学管理。 二、加强校本研修，促进师生共同发展 三个教学管理平台的构建，创新了以学生为主体而设计的教学管理新框架，在这个组织框架内，学校把加强校本研修，促进师生共同发展作为教学管理的中心内容和终极目标，并通过建立学习型组织、加强校本研修深入推动教研组和学科建设，让所有的教师有所教，让所有的学生有所学，教学合一，教学相长。 1．建立学习型组织，引领教师专业发展 科学研究表明，组织学习是最高效的学习方式，它可以实现文化浸染、头脑风暴和同伴互助。为此，我们借鉴彼得圣吉《第五项修炼》的理论和思想，建立了多个学习型组织，通过学习型组织的建立，引领教师专业发展。近几年来，我们建立的学习型组织有，教研组长团队组织、教育教学首席教师团队组织、学术发展委员会、青年教师研究会、高学历论坛和年级主任沙龙等。 教研组长团队组织具有行政和业务双重功能，通过教研组活动和教研组长例会，实现教研组长自身的成长和对学科教师的专业管理。 首席教师团队组织由在市区有影响的学科带头人组成，他们通过自身的教学艺术、科学研究、师徒对子、首席教师工作室等多种途径引领学科教学思想，催生教学改革，推动教研组建设，带动教师专业发展。例如我校的首席教师姜宁老师和丁益祥老师，他们具有丰富的教学经验、现代的教学理念、科学的教学方法和高超教学艺术，在北京市有一定的知名度和影响力，是数学组两面大旗，他们身边聚集了一批有志青年，带动了整个数学组的建设。全国优秀课一等奖白雪峰老师，市级优秀课一等奖黎宁老师均出自丁老师的指导，在他带动下数学组形成了浓厚的研究氛围和严谨的治学态度；姜老师则带领一批青年教师冲上高三第一线，刻苦研究教法、学法，研究各地考试信息，姜老师的独特的复习课不仅吸引了学生，也吸引了青年教师，他们课上听课学习，课下研究讨论，形成了高三青年教师研究团队，姜老师带领的高三数学备课组在去年的高考中取得的朝阳区高考数学第一的好成绩。首席教师团队组织已经成为学校最具影响力的学习型组织和名师、特、高级教师新的职业生涯阶梯。 学术发展委员会是学校的专业学术组织，由校长助理贾海波、特级教师丁益祥和著名物理教师扈之霖牵头，吸收部分具有教强科研能力的骨干教师，挂靠督学室，学术发展委员会本身是一个学习型的组织，通过教育科研、评教评学、教学诊断等活动引领教师专业成长。 青年教师研究会是我校教师校本教研的另一个学术组织。他们主要是青年教师，利用中午时间在一起研究教育教学，探讨课堂教学策略，交流成长体会。在“教法渗透学法”的研究课题中，11个青年教师主动做研究课，积极反思自己的教学策略，通过沙龙的形式交流互动，收到了很好的效果。这些青年教师已经成为学校教学改革的先锋，他们课题研究带动了各教研组的课堂教学改革，并成为这次教学开放日活动的主力军。 高学历教师利用中午时间，开设专题讲座和午间论坛。把他们在大学的研究成果和研究方法、科学前沿知识以及他们的个人成长经历结合起来绍给学生，开阔了中学生的眼界，也使高学历教师从中感受到自我的价值，保持着研究和探索的激情，引领着校园文化的儒雅品味和文化层次。 建立学习型组织，搭建教师成长的平台，促进教师专业发展已经成为学校教育教学管理的基本策略。 2．坚持校本研修，寻找师生发展的共生点 教师和学生是学校教学活动中的两个主体，教学管理必须在两个主体之间架设桥梁，寻找师生发展的共生点，才能引起师生的交汇和共鸣，实现师生的共同发展。我校的校本研修始终立足于学生，研究个性化的学情，探寻师生的共同点。几年来，我校不仅参加国家、市、区的课题研究，还自主开发了符合学校实际的校本研究课题。这些课题有： （1）“帮助和指导学习有困难的学生提高自主学习能力” 此课题历时两年，全体教师参加，涉及到700多名学生。许多学习有困难的同学通过课题研究与教师成了好朋友，每天中午，各教研组内都有许多同学与自己的任课教师交流学习问题，形成了陈经纶中学校园文化独特的风景线。学期末，每个教师都要围绕着课题研究撰写三个“指导学生有效教学教育方法”的案例，并在校本培训时交流，每年学校出一集《优秀案例集》。 （2）“提高课堂教学质量，实现减负、提质、增效” 此课题历时两年，全校教师都参加，涉及到全体学生。我校紧紧围绕素质教育的理念，减轻过重的课业负担，提高课堂教学质量，增加教学的实效性。我校取消了假期成本的作业和题海，把中午的休息时间、在校自主学习的时间、假期的休闲时间还给学生，在宽松的学习氛围中主动学习。在这个课题研究中，“45分钟教学实效性”的两轮公开课，激发了全体教师的效能意识；六节优秀教师的示范课，带动了全校教师的研究热情；二十多名教师的公开课受到了广大学生的欢迎；政治组、化学组探索学案撰写，物理组研究“有效作业”，都在一定程度上推动了学生的有效学习。 （3）“加强教学策略研究，教法渗透学法” 此课题从上学年开始，全校教师参加。课题围绕教师的教学设计提出，最优化的教学设计应该以学生为主体，为学生而设计，关注学生的学习过程、成长需求、接受状态，这种选择和思考就是教学策略。在建立教学策略的过程中，渗透着对学生学习方法的理解、支持和引导，实现师生双边活动的对接和双主体作用 的发挥和教法学法的统一。与这个课题配套的教学评价是全校学生参与的“评选我心目中的好老师”——陈经纶中学评教、评学反馈活动。通过学生的眼睛看到我们教师的优秀教学方法和学生自己的学习特点，把教法与学法的结合真正渗透在学生的学习生活中，实现师生的共同发展。
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