校本教研促进教师专业发展，要有制度做保障。目标是，通过制度建设把校本培训常规化、科学化。学校专业发展委员会和校行政讨论研究，特拟订如下制度。
　　一、教育理论学习制度
　　在宣传鼓励教师自觉开展读书活动基础上，对教师的教育理论学习作出制度要求，每学期要读一部理论专著并有读书笔记，假期校本培训时做交流，学校对读书突出教师给予一定奖励。
　　学习形式，个人与集体学习相结合，鼓励青年教师组成学习团队。专业委员会定期发学习指南。
　　组织方式有学习论坛、读书笔记交流、教学思想研讨沙龙等。
　　二、教学案例与教学日志相结合的教学反思制度
　　教师的提高在于教师有心，有心人往往勤观察、勤动手、勤思索，疏懒懈松阻碍进步。教学案例是教学实践的典型化，教学日志是教学活动的叙事化与概括化，坚持写教学案例教学日志，可培养优良的教学品质，它也是教学反思的具体化，同时也是教育科研的基础，在过去倡导写案例和叙事文本的前提下，现在把它进一步制度化、程序化，教师做教学笔记（案例、教案后记、日志、教材分析、教学心得）作为教学常规检查的内容之一，不求全只求具体，这个要求对教师行为的培养很重要，关键是教师有个人文本积累，检查方式是评比，把教学反思落实到通过叙事文本的启发自悟上来。
　　很多教师后悔自己有很多教学灵感，但没抓住；有很多教学体会，但得不到提升；有反思要求，但不落实。从这个现实出发，把叙事文本制度化，是教师专业发展的必要条件。
　　三、集体备课活动向学术、课题等科研方向发展
　　以往集体备课深入不够，很多时候还停留在疏通教材统进度上，现在从制度上保证把教科研同常规教学紧密结合，把教学问题作为切入点，“问题——话题——课题”，教研组备课组的集体话语环境，就是科研基础，每个教师都是教学问题的研究者，也是课题的实践者。使集体备课成为“质的研究”的自然情境，建构研究对象互动的阐释性活动。制度要求每一个教师都有自己的科研课题以年度为周期，研究过程与常规教学管理同步，教学过程与学术研究结合，教研组长，备课组长是常规的管理者，又是学术研究、科研课题的领军者与评价者。
　　备课的中心环节是“说课”，学术研究就要抓住说课“说什么”——是什么，概念弄清；意味着什么，怎样引导学生理解；应该成为什么，构建教学本体。
　　促进教师和教师集体形成学术氛围，比单一的外在职级性检查，更能调动教师的积极性，主要是有内在动力。
　　四、教育科研从制度上保障形成规范管理
　　1．教育科研的规范管理，在时间上的体现是与常规教学紧密结合，不能为了教科研而任意安排时间，更不容许打乱教学为某个项目让路。搞教科研先遵循教学规律。
　　2．无论那一级课题，都不能脱离学校的实际与教师学生的实践，教师的研究行为不能脱离教师的教学行为，科研成果的检验唯一标准就是看能否有效的促进教育教学。
　　3．人人有科研课题，把科学实证研究与教学质的研究结合起来，访谈对象、观察现场、问题探究等就是在场的教学；文献资料、研究报告等就是教师的教学思想体现；小切口，教学的微观现象是教师研究的基本，宏观的基础问题研究通常是高校的任务，中小学教师不宜进行错位研究。
　　4．文献归纳、论文撰写放在两个假期，并有集体培训，日常教学要求做文本资料的积累，重点抓教学案例和教学后记的文本，教师自建科研档案。
　　五、建立教师互动的教学讲评制度。
　　在科层化的教学监控之外，还建立以教师自我为主体的教学讲评制度。（1）教师自评，主动进行阶段性的评教评学；（2）以教学问题研究为基础的教师互动，研究性听课评课活动，解决问题促发展，变听课评价形成的个人高利害（课堂评价的附加物过大）为平常心的问题研究。各教研组做问题研究的统计积累，学校从教研组建设上，对此进行评价，有年度评比。
　　教师专业发展委员会，定期进行调研，并同教研组教学处室一起进行教学诊断性评价。
　　六、进一步完善以自主发展、自我评价为基础的星级评价制度
　　我校实行教师学术水平星级评价，旨在促进教师自我发展，它的特点是自主规划、综合评定、动态的激励性评价。不是一次评定定终身。现在教师很关注这个评定，说明它很有作用。在今年上半年初评的基础上，认真总结经验，进一步完善评估条件，评价条款再细化，制度上必须坚持公正、公平、公开，必须坚持维护教师的个人权益，给任何人以发展的机会，必须坚持评价的科学性，每一个条款政策的出台，一定进行正反两方面的反复论证，把握住促进专业发展的主导与主体。
　　为了给教师在专业发展上创造一定条件，在教师中建立导学帮教制度，根据教师自我规划的需求，专业委员会同校行政共同为所需教师创设条件，提出帮教政策，组织帮教活动，把教师星级动态评价作为有效的提高过程，把发展是硬道理真正落实到每一个成员身上。
　　科层性的职能组处评价也要进一步完善，重点放在制度条文的简化和有利于操作性上，基础也是结合实际进行大量的调研，材料积累，使各项评价的信度与效度增大。（执笔人：贾海波）