今年是长征胜利70周年，我校高一年级于11月11日（周六）到中国军事博物馆参观纪念长征胜利70周年展览。之所以组织这次活动，一方面与重大历史事件的周年纪念有关，同时也受10月份由政治学科牵头组织的综合社会实践活动的启发，再加上历史学科——文史哲不分家、史地不分家的特点，因此有了这次以史地学科为主的参观考察活动。如果说最初的设想是以一次活动的形式出现，那么在总结这次活动时，我们在思考：如何将这种活动变成综合实践活动课？下面就活动设计和实施过程谈一点体会。
　　什么是综合实践课？综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。课程的设计和实施，要符合综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点。
　　最初的想法只是一次学科内的参观活动，但随着活动设计的展开，生成一些新的想法。比如设计这样一个问题：列举从小学到高中的语文课文中所涉及的有关长征的文章、诗词。随着孩子经历的增加，阅历的丰富，今天重温这些学过的内容，再结合实地参观，他会有新的理解和认识。再比如，学生们都知道长征的艰险，可以说是对人类极限的挑战，但这种认识是接受式的，而非体验式的。怎样使学生们有更深刻的体会？从而想到调动学生已有的知识储备和直接经验，如结合地理相关知识，从气候、环境、地形、地貌等方面考察；绘制主力红军长征路线图，设计红色旅游路线，介绍沿途的人文景观、自然景观等等，因此形成一次史地参观考察活动。
　　同样在成果内容的呈现和方式呈现上，最初的设想就是观后感、体会，但后来发现这样做未免忽视学生间的差异和个性化，忽视学生的兴趣和爱好，缺乏自主性。因此将内容和方式呈现调整为：以记者身份现场随机采访参观者（年龄段、职业、参观目的、参观感想等）；以散文、诗歌、随笔、绘画甚至漫画、小电影等形式抒发观后感；可以制作网页、PPT、FLASH等（展示学生的成果）。
　　因此，学生个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用不断探究世界和自我的结果。综合实践活动着眼点已超越严密知识体系、分门别类的学科的界限，而是着眼于学生的整体发展的综合性特点。
　　综合实践活动的价值就在于学生在活动中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力；学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程。如果说学科课程中某些知识与技能，情感、态度、价值观还可以通过告诉的方式传递给学生，那么在综合实践活动中，知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观则是不能以“告诉”的方式传递的，必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断生成。