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| 以学生为主体，提高试卷讲评效果 |
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罗 军 |
| 寒假期间学习《教师专业发展必读》，结合教育教学实际情况，感触良多，以下为学习之后结合高三试卷讲评课的点滴体会。 “转变教学方式，让学生成为学习主体”是语文新课程改革的主题。就此，有关教材教法及设计方面的讨论和实践开展得如火如荼且卓有成效，与之形成鲜明对比的是，试卷讲评课的设计却未受到相应的重视。过去我们在进行试卷讲评时，总是限于分数，囿于试卷，拘于答案，而学生处于被动地位，主体性无从体现。鉴于这种实际情况，我依据新课程改革的要求，并结合自己所教班级学生的现状，积极思考，采用灵活多变的方式，力图改变试卷讲评的效果。《教师专业发展必读》第四章也提到的“提高教育教学水平”和“解决教育实际问题”是教师反思的两个作用。 我尝试用这样的方式讲评试卷，教师指导、学生参与分析、讲评。 1．分组：根据学生的学习能力把全体学生分为几个小组。 2．分配任务：将试卷发给学生后，各小组成员承担不同难度的题目。 3．查证答案：各组学生自行讨论、查阅题目答案，在这一过程中，大家通过各种渠道得出答案，如果遇到困难，可以“拜访”老师。 4．学生讲评：由各小组推荐一位或几位同学评讲试题，既讲正确答案，也分析错误原因，还从自己的角度说该如何避免错误再次发生。 他们的讲评虽不像我想象的那样准确，但大多数学生讲得非常精彩。同学们的兴趣极高，一节课充实紧张，我只是点拨几句。让学生参与分析讲评，相互补充，大胆质疑，不迷信答案，发挥主体意识，变过去的结论式学习为探究性、反思性、研究性的学习，培养学生独立思考的能力和创新精神。 采用更灵活更适合学生实际的试卷讲评实际上用时少，费力小，而学生掌握得也更好，究其原因，我想主要有以前两点： 第一、教学重心转移，从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。以前试卷讲评都是教师一股脑灌输答案，不但让课堂枯燥，学生被动，而且久而久之也促使学生养成了懒于思考，等待“灌输”的不良习惯。让他们自己通过讨论，查阅资料，请教老师等方式找出自己知识上的缺点和误区，能让学生在参与合作中享受学习的乐趣，真正获得知识。 第二，改变教学策略，重新调整了教师的角色，使教师成为学生的引导者、促进者和合作者。淡化教师的“讲”，突出学生的主体地位，教师只是点拨，教师成为学生真正的良师益友。 学生在接受教育过程中的活动，不是大脑单纯的认知活动和孤立的语言表达活动，而是作为一个整体的人——有思想情感、有个性意识、有生活体验的人，全身心参与和投入教学的活动。学生是学习的真正主体，师生之间、生生之间是互动的，共同完成教育教学任务。 最后，用《教师专业发展必读》中的一段话来作为结束语：“教师反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者有时受教育者。……实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。”
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