问题的提出及实施措施
李振海
一、问题的提出
著名的教育
我组为什么拿“生物课堂提问技巧”来研讨呢？一方面，源于我们听课中的感受。我们发现，有的教师一节课要提很多问题，可是，表面上轰轰烈烈，实际上费时费力而无实用价值。另一方面，源于假期阅读《教师专业发展》一书第十三章第一节的第二个问题“优化提问”的感悟。
为了把这个活动做得更实在些，在徐志辉副校长的提示下，我在确定研讨主题前又把我组每位教师的课听了一遍，并对教师课堂提问的问题进行了总结，作为这次活动的前测，并且参考陶志琼等翻译的《透视课堂》一书中的问题类型检测表，改编出以下课堂提问编码表，以观察记录教师提问的行为。
表1：高中生物教学课堂提问编码表
| 项目 |
类 型 |
主 要 特 征 |
编码 |
| A 问题类型 |
识记型 |
学生回答的是事实型知识，要求具体、正确的回答。 |
1 |
| 理解型 |
学生回答的是对生物学原理和观点的认识，要求用自己的语言表述。 |
2 |
|
| 评价型 |
学生回答问题带有自己的价值取向和自己的想法，答案是开放多样的。 |
3 |
|
| 无关型 |
要求回答发表与课堂纪律等有关的问题，而不是与课程有关的问题。 |
4 |
|
| B 学生回答类型 |
思考型 |
要求学生必须推理得出结论或详细解释某一点。 |
1 |
| 记忆型 |
要求学生从记忆中或从阅读材料中搜寻事实性答案。 |
2 |
|
| 选择型 |
只要求学生作出“是”与“否”的回答，或者两个答案中选择一个。 |
3 |
听课后根据课堂实录，按照表1的编码对教师所提出的每一个问题进行分类，并将编码填写在记录表2中。
表2：中学生物学课堂提问观察记录表
| 问题序号 项目
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
…… |
| A |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
B |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
据表1和2，对所听5节课的课堂提问进行编码分析，结果如下：
表3：5节课中课堂提问统计表
| 听课节数 |
提问总数 |
每节课平均提问次数 |
| 5 |
56 |
11.2 |
表4：课堂提问的编码分析表
| 编码 项目
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
| A |
数量 |
28 |
20 |
3 |
5 |
| 比例 |
50% |
35.7% |
5.3% |
8.9% |
|
| B |
数量 |
18 |
22 |
16 |
无 |
| 比例 |
32.1% |
39.3% |
28.6% |
||
（1）从提问的问题分类看，重视识记型的问题，轻视理解与评价型的问题。
（2）从学生回答问题的思维来看，绝大多数问题学生仅凭记忆或照教材读就可以回答，28.6%的问题是让学生回答“是”与“否”、“有”与“无”等封闭性的问题。
(3)在听课中，我发现教师之间差异很大，有的教师提问较随意。
综上所述，对课堂提问进行研究，很有必要。
课堂提问技能的构成如图：
提问技能的构成
构思
发问
诱导 评价 今天我们就拿构思中的提问的深度、提问的内容、提问的时机、提问的环境及发问时的语言技巧、提问后的诱导及提问后的评价作一阐述。 二、具体实施 这是第一阶段，希望能达成共识，每人在理论认识上有所提高。第二阶段，我组每位教师就此问题作一节研究课，希望各位专家在课堂上再给指导，使我们每位教师真正的在专业发展上有所提高，从而真正的解决课堂上的实际问题，深化校长提出的“课堂教学五聚焦”，提高45分钟效率，使学生在高考中长分，使生物在理综考试中已取得成绩继续保持并发扬！ 
