提 问 的 环 境

李振海

理论工作者认为，提问的环境可加速或延缓目标的实现。提问的环境包括提问的愤悱环境、课堂气氛和班级的学习风气。我在实践中验证了这种说法，班级的学习风气不是一天两天形成的，但教师可通过创设提问的愤悱环境和课堂气氛，达到提问目标。

一、课堂气氛的创设

所谓课堂气氛，实质上是教师和学生双方的一种心理状态，它是在一定的教学情景作用下所产生的情绪和情感的体验。这种体验在师生间的相互影响是很明显的。适宜的课堂气氛会使师生交流融洽，心情舒畅，情绪昂扬，从而使教学双方都进入最佳状态。而沉闷的课堂气氛效果则较差。

我在讲《基因的分离规律》时，在我教的4个班中做了一个小实验。导入时，前两个班这样讲，前面我们学习了基因的概念，知道生物的性状由基因控制，那么，“亲代基因是如何传递给子代的呢？”今天我们就来研究基因的传递规律，即基因的分离规律和自由组合规律。

后两个班，我这样导入，“前两天，有一学生问我，‘我的父母都是双眼皮，我为什么是单眼皮呢？’，同学们，你想知道这个原因吗？那就认真学习本节知识吧！本节学习基因的分离规律！”

很明显，第一种问法，课堂很沉闷，气氛不活跃。第二种，学生思维马上活跃起来，跃跃欲试，我还需控制一下，“别着急，很快你就会知道的！”

二、愤悱环境的创设

心理学研究表明，恰当的愤悱情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。

在《基因的分离规律》一课中，导入后，接下来要讲一个很重要的概念——相对性状。我又做对比实验，第一种讲法，提问“什么是相对性状”，接着“同一生物同一性状的不同表现类型”，然后举例区别，如豌豆的红花和豌豆的白花。

另一种方法，用一个课件来实现，“这些都是生物的性状，右侧的性状有的是左侧的，有的不是。现在根据你的生活经验来拖动一下试试！”一位同学拖动成功后，我问他：“你认为什么是相对性状？”学生很容易就总结出“同一生物同一性状的不同表现类型”。

很明显，让一位学生在拖动时，实质上引起了学生的好奇心，创设了愤悱环境，所以一直到总结出概念，学生都情绪高昂，当然最后在反馈时效果也不一样。由此可见，好的课堂气氛，恰当的愤悱环境和优秀的班级学习风气创造了课堂提问的环境，在实践中验证了理论工作者的说法