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“新课程理念下中学数学课堂教学方式与学习方式 改革的实践研究”开题报告 |
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北京市陈经纶中学课题组 |
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| 一、问题的提出 1．人类社会已进入了21世纪，数字化社会已经向我们走来，新技术革命的挑战预示着未来社会充满着激烈的竞争，这种竞争归根结底是人才的竞争，特别是高素质、开拓创新型人才的竞争。然而，这类具有独特的个性、良好的思维品质和开拓、创新精神的新型人才的培养，传统的教学方式和学习方式显然已显得势单力薄。提出本课题的目的正是为了选择和研究适合时代发展需要的教学方式和学习方式，以承担培养开拓、创新型人才的重任。 2．传统的教学总体上表现为重知识，轻能力。课堂教学方式几乎是以讲授为主的单向灌输，忽视发展，缺乏创新，学生的主体地位未能得到真正的体现。加上某些欠科学的教学评价带来的负面影响，使得不少学校缺乏科学的教学质量观和价值观，仍把升学放在第一位，能力的培养和素质的提高这些在较长周期内才能体现出来的成果成了软指标，师生压力沉重。这势必形成主体性缺失、有效性缺失、情感性缺失、创造性缺失等现状。这种陈旧的教育观念、滞后的教学方式以及由此生发出来的学习方式，严重影响着学生潜能的开发、素质的提高和全面、自主、能动的发展。为了克服传统教学的种种弊端，教学方式和学习方式的改革与研究迫在眉睫。 3．新课程的一个鲜明特点是以学生的发展为本，注重知识的发生、发展过程的揭示，关注学生思维的最近发展区，提倡学生通过参与，自主探索研究，发展知识，习得知识，重在学生能力（包括自主学习能力）的培养和综合素质的提高。正如《高中数学新课程标准》所指出的：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，在数学课堂教学活动中，教师应该本着数学源于生活、用于生活的教学思想，诱发学生学习解决现实问题的欲望。努力从教学内容和学生的实际出发，创造性地组织数学智力活动，让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的应用价值，获得广泛的数学活动经验，使学生在真实思考和切身体验中构建知识，学习方法，增长智慧，培养学生的实践能力和创新意识，逐步提高学生的综合素质。显然，这是对中学数学课堂教学真正实施素质教育的有力挑战。面对上述基础教育课程改革的挑战，为适应教育发展的新的要求，教学方式和学习方式的研究与改革势在必行。无庸置疑，本课题研究对于支持新课程改革，全面落实和推进素质教育有着及其重要的现实意义。 二、本课题国内外研究的现状 1．《基础教育课程改革纲要(试行)》规定的基础教育课程目标中，对学生学习方式的改革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 对此，有学者撰文说：转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其与之相应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和质疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生的创造性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。 2．广州在倡导学生自主学习的同时，更注重指导学生有效的自主学习方式。广州市教育局教研室黄宪老师在《关于新课程实验的若干反思》一文中说：“要让学生实质性地参与到教学过程之中，包括参与提出并确定对自己有意义的学习目标，对学习内容的质疑，学会修正，对同一问题的多元理解，自主规划和调控学习的进程，参与设计评价指标，对自己的学习活动进行反思总结。其次，要把学生自主参与学习的时间和广度、参与水平的深度（是否开展了高水平的思维活动）、参与过程中的情感投入程度以及生生间、师生间的合作程度作为衡量学生自主学习是否有效的依据”。 3．《当代教育论坛》2005年第2期和学新老师撰文说：“新一轮课程改革实质上是要转变学生的学习方式，希望通过学生学习方式的转变，实现学生生动活泼主动发展。教学方式和学习方式是影响学生发展的重要因素，学生发展的程度、状态、水平根本上取决于教学方式和学习方式。传统的教学方式和学习方式的最大弊端在于教师决定一切，教师包办过多，学生处于被动接受和应付的状态，为此必须转变传统的教学方式和学习方式。” 4．《全球教育展望》2005年第4期 刊载 郭元祥老师《新课程背景下课程知识观的转向》一文。文中指出：课程的学习方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。课程影响着学生在教育中的存在方式。当前新课程改革应关注学生与课程之间的关系，从实施的角度讲，要注重理解、体验、反思、探究和创造等基本的学习活动方式。 新课程改革是以新课标实施为标志的。2004年秋季广东、山东、海南、宁夏四省自治区成为高中新课程国家级实验区，广州市已全面进入基础教育新课程实验，初中新课标的实施要比高中还早两年。一线教师在新课标的实施中，关注最多的是教学方式和学习方式的改革和研究。从目前情况来看，全国各地的老师，即便是实验区的老师，对数学教学方式和学习方式的改革和研究也才刚刚开始，尽管不少老师在数学教学方式和学习方式的改革和研究方面已经有了相应的实践，但总体上看，谈理论认识的多，在课堂教学的实践中具体坚持并且真正落实的少。 三、本课题研究内容和条件 1．本课题研究的主要内容 （1）研究怎样创设良好的数学课堂教学情境，促进师生、生生互动，合作学习 良好教学情境应体现民主、开放的特色。本课题将研究怎样变教师单向传输信息方式为多向交流方式，使学生个体的自我信息传输，生生之间的信息交流，师生之间的信息反馈做到有机结合，师生共同编织信息交流网。在这样的教学方式和学习方式下，在这样的教学氛围里，努力促进学生主动参与、合作学习的高涨热情，逐步提高学生自我教育的水平。 （2）研究怎样激发学生求知的欲望，促进学生尝试发现，自我探究 根据数学学科特点以及各年级学生的认知规律，我们将选取不同教学方式和学习方式为研究的切入点。 高一年级：侧重于“尝试发现方式”、“引导探究方式”、“数学实验方式”在概念教学、定理、公式教学中的实践研究； 高二年级：侧重于“尝试发现方式”、“引导探究方式”、“问题解决方式”在定理、公式教学、解题教学中的实践研究； 高三年级：侧重于“自主学习方式”、“合作学习方式”、“研究性学习方式”在复习课教学、解题教学、习题（试题）整合中的实践研究； 新课程为学生自主学习提供了丰富的研究材料和广阔的思维空间。我们应当把给学生问题，给学生思路，给学生结论的灌输式教学方式及与之相应的纯接受式学习方式转变为在教师的引导下让学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论的教学方式和学习方式。使知识的发生、发展过程象历史在戏剧中的重演，使学生真正亲历知识的形成过程，既感悟探究知识、发现真理的艰辛，又体验获得成功的欢乐，努力促进学习方式如下三变： ①变“接受知识”为“主动求知” 其目的是让学生掌握学习的自主权，鼓励学生积极参与自主探究知识的实践。在这一阶段，教师要帮助、引导学生学习，既要提问学生，又要鼓励学生提问，使数学课堂教学在师生、生生独立思考、相互质疑中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进中深入。 ②变“巩固知识”为“自我展示” 其目的是让学生以自我表现的形式，一方面消化知识、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。教师要鼓励学生“动”起来，努力使学生在“动”中学，在学中“动”，在“自动”中战胜自我，发展自我，在“他动”中发现不足，弥补不足。 ③变“检查知识”为“互相交流” 其目的是让学生通过生生、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学法，经历过程，感受真知。要让学生在相互的交流中，将所学内容形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构。 （3）研究怎样培养学生的个性，促进学生创新意识和实践能力的培养 新课程改革要求关注学生个性发展，帮助学生树立创新意识，培养学生实践能力。这就需要教师更新教育观念，逐步形成与时俱进的个性化的教学，树立创新意识。例如，教学内容的拓展，教学内容的呈现，活动空间的延伸，信息技术的应用，合作学习的组织，研究性学习的指导，师生角色的转变，等等，所有这些，都需要我们教师在研究过程中逐步认识、提高或突破。 2．本课题研究的条件 （1）课题组研究队伍以青年教师为主体，他们精力充沛，勤奋好学，且都具有一定的教科研水平。技术职称以中高级教师为主，其中特级教师1名（丁益祥），高级教师4名（白雪峰、黎宁、罗华、张辉），一级教师3名（金春霞、宋其云、陈旭），二级教师1名（尹丽娜）。他们在教育教学上都有一定的经验，并且多人有相应的称号，其中区级拔尖人才1名，区学术技术带头人3名，区青年教师岗位能手2名。 （2）本课题组成员曾先后参与过国家级课题“贯彻数学方法论的教学方式，全面提高学生素质”（简称MM实验）、市级课题“中学数学教学方式改革研究”、“学科教学中培养学生创新意识之实践研究”、“TI图形计算器在中学数学教学中的应用” 的研究，由此积累了一定的教科研经验。 （3）学校将给予一定的经费支持。 四、研究方法、手段和途径 1．研究方法 实验研究法、行动研究法。我们将采取边学习、边实验、边研究、边总结、边改进的方法,逐步形成与促进学生“自主学习、合作学习、探究学习”等学习方式相应的教学方式。其中应做好个案的收集和研究,以逐步形成成果。 2．研究手段和途径 根据我校数学教学的实际，按年级组建课题小组。原则上按照“整体部署，小组研究，教师实施”的步骤进行研究，研究的主阵地在课堂。在课题组统一规划调控下，既有课题小组的教学方式和学习方式的探索和研究，又有课题小组之间以及实验教师相互之间的交流与协作，群体研究和个体研究相结合。我们将营造民主、宽松的研究氛围，实验教师可根据自己的教学特点、所教学生的特点以及数学学科本身的特点，进行体现自己个性化教学方式的独创性的研究。 教师的教学过程应当与学生的学习过程相结合。这一过程始于问题的发现和提出，推进于问题的研究和探索，深化于问题的解决和创生。这一过程应是学生愿望的自然流露，是创新教学的前提。然而在课堂教学中如何让学生提出问题，如何组织学生探究问题，最终以什么方式解决问题，这些环节都因学生认知水平的不同、各年级教学内容的不同、教学重点、难点的不同以及教学进度的不同而有所差异。因此本课题研究将课堂教学作为主阵地，在课题组总体部署下，按年级课题小组展开研究，努力促进集体研究、各年级课题小组研究与个人研究三者的有机结合。 五、实验假设 通过本课题研究，探索或创设与高中各年级学生及相关教学内容相匹配的教学方式和学习方式，为高中各年级数学老师提供可操作的课堂教学范例。同时使学生通过学习方式的变革，逐步学会学习，学会探究，激发学生的创新意识，发展学生的理性思维，提高学生的综合素质和潜在能力。 六、课题研究的总体规划及预期成果 1．课题研究按四个阶段逐步展开 第一阶段：2006年12月～2007年4月 （1）这一阶段的主要任务是在上一轮“中学数学教学方式改革研究”的基础上，学习相关理论，查阅收集相关资料，进一步提高认识，找准新的起点。 （2）根据不同年级、不同教学内容及不同课型，调整并确定相应的教学方式和学习方式，并提出本课题实验研究假设。在此基础上，整理相关资料，确定研究方案，撰写开题报告，并准时开题。 （3）根据课题组的总体部署，结合教学内容、课型以及上一轮“中学数学教学方式改革研究”的经验，各年级课题小组采取边学习、边实验、边研究、边改进的行动研究法，将课题研究引进课堂，3月底到4月中旬，拟定由丁益祥、黎宁、白雪峰三位老师就高一、高二、高三分别上一节研究课，并开展相应的研讨，为第二阶段全面展开研究在理论上、组织上、行为上作好准备。 第二阶段：2007年5月～2007年10月 （1）这一阶段，各年级课题小组将把尝试发现方式、引导探索方式、合作学习方式、研究性学习方式、数学实验方式、问题解决方式等教学方式全面引进课堂，并进行务实性的研究。如课堂上合作学习方式下学习小组的确定、民主氛围的营造，研究性学习方式下课题的选择、成员的搭配、开题报告的撰写,尝试发现方式和引导探索方式下教学情境的创设、探索“路标”的设定，问题解决方式研究中数学模型的建立，数学实验方式研究中实验素材的选择与结论的探求，等等。所有这些，都需要我们进行实质性的研究。使我们的教学行为和教学组织形式更加科学，更加适应学生的认知规律，适应自主学习和自我发展的需要。 （2）这一阶段，我们将全面推进反映不同教学方式和学习方式的研究课。 （3）课题小组老师应结合自己的侧重方向，做好研究课教案的设计和修改以及其他研究素材的整理与归类，每人写出一篇相关的论文，为课题的研究积累文本资料。 （4）我们还将在上一轮改革研究的基础上，吸取课题研究方面的经验和教训，不断丰富我们的研究成果。 第三阶段：2007年11月～2008年4月 （1）这一阶段，我们将在总结前面各阶段研究成果的基础上，把课题研究进一步引向深入。在课堂教学方式与学习方式研究的基础上，做好课外研究性学习小组研究性学习的指导工作，拓宽研究性学习方式及合作学习方式研究的范围，指导、鼓励、支持学生完成研究性学习课题的论文。 （2）根据不同的教学内容及不同的课型特点，形成一些具有一定深度，特色鲜明的较为成功的课（包括围绕相应的教学方式和学习方式、努力进行现代信息技术与学科教学的整合方面的课），相关的课件及课堂教学实录拟制成光盘。 （3）按年级继续做好相应教案的修改和收集工作。每人至少应写出一篇有一定价值的研究论文（包括数学课堂教学方式研究、学习方式的指导研究、习题教学与整合研究、解题研究等），争取在报刊杂志上发表相关文章，努力使我们的研究得到专家以及国内同行的认可。 （4）适当的时候，我们将邀请市、区有关专家和老师来我校指导课题研究工作。 第四阶段：2008年5月～2008年9月 这一阶段，在继续做好推进数学教学方式和学习方式研究工作的同时，做好课题结题以及接受验收的准备工作。 2.预期成果： 2.预期成果：
执笔人：丁益祥
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