培养学生创新精神和实践能力是素质教育的核心内容，也是当前教育教学改革中的强势话语和实践主题。然而，学生创新精神的本质究竟是什么？对学生创新精神的内涵如何理解？人们对此尚缺乏明确认识，在教育教学实际操作中，也存在着很大的随意性。因此，进行深入的理论研究具有重要的价值。

所谓“精神”是指人的意识、思维活动和一般心理状态。学生的创新精神主要是指学生能够进行独特新颖且有一定意义活动的积极稳定的心理品质。一般主要指影响学生进行创新活动的某些非智力因素。这里从心理成分和实体内容两个维度对其展开分析。

一、学生创新精神的心理成分的分析

美国心理学家戴维斯认为：“具有创造力的人，独立性强，自信心强，勇于冒风险，具有好奇心，有理想抱负，不轻听他人意见，对于复杂奇怪的事物感到一种魅力，而且有艺术上的审美观和幽默感，他们的兴趣既广泛又专一。”（《心理发展与教育》1985年第1期）从心理成分上看，学生的创新精神包括三方面的因素：一是动力因素；一是调控因素；一是保障因素。

㈠ 学生创新精神中的动力因素

学生创新精神中的动力因素主要包括创新意识、创新兴趣、创新理想等方面的心理成分，其主要功能是解决学生乐于创新的问题。

1.创新意识是指学生对从事独特、新颖且有一定意义的活动的一种自觉的心理状态。学生创新精神首先体现在渴望创新，也就是有很强的创新欲望和创新意识。学生的创新意识最主要表现为不满足于课本或老师的答案，凡事总想寻根问底，总想另辟蹊径，具有强烈的问题意识和参与意识，好奇心强、富于想象。

2.创新兴趣是对创新对象的特殊认识倾向，是学生积极进行探究、创新活动的心理倾向或内部动力。创新与兴趣是紧紧联系在一起的。由于有了兴趣，学生才会不断认识，不断探究。创新兴趣可以发挥出强大的动力，推动学生去克服困难顽强拼搏而乐在其中。

3.法国的文学家雨果指出：“理想就是进步在不断前进中所追求的坚定不移的范本。”（《莎士比亚论》）学生的创新精神的深层动力因素是创新理想，它是学生对创新目标的向往和追求。“追求理想是一个人进行自我教育和不断奋进的最初动力”。（苏霍姆林斯基《和青年校长的谈话》）创新理想与自己的信念相联系，但比信念更具体、更丰富、更有感染力，它能够激发和引导学生不断前进、有所成就。

（二）学生创新精神中的调控因素

学生创新精神中的调控因素主要包括创新意志、创新勇气、创新热情等方面的心理成分。调控因素主要解决学生敢于创新的问题。

1.创新意志是学生自觉地确定创新目标，克服困难实现创新目标的心理品质。前苏联科学家鲍彼得罗夫说：“通往理想之路从来也不是轻松的。”（引自《科学名言集》）创新意志突出地表现在创新活动中学生所具有的自觉性、果断性、坚韧性和自制力四个方面。

⑴自觉性是指学生有强烈的主体意识，对自己的行动有明确的目的性，对实现这个目的的意义有深刻的把握，既不盲目接受他人影响，也不拒绝一切有益的批评和建议。⑵果断性是指学生在自己深刻思考的基础上，抓住时机当机立断，迅速而合理地做出决定和执行决定的心理品质。⑶坚韧性是指学生能够经得起困难和失败的考验，百折不挠、坚持不懈地进行既定的创新行动的心理品质。⑷自制力则是学生能够围绕目标，自觉地控制自己的情绪，约束自己的言行，克服困难，努力实现创新目标的心理品质。

总之，创新意志强的学生，在遇到挫折和失败时，能够控制自己的沮丧，做到不气馁，不退缩；在取得成功和胜利时，能够控制自己的自满，做到不停步，继续攀登高峰。

2.创新勇气是指学生敢于冒险、敢于向困难和权威挑战的心理倾向。奇思妙想、新颖独特，常常为一般人所不能接受，甚至可能会被视为异端邪说、旁门左道。一个学生如果因循守旧，毫无冒险精神，畏首畏尾，唯书、唯上，创造能力和想象力就会受到约束。因此，具有创新精神的学生一定具有创新勇气，对自己的智慧和力量具有充分的自信，否则，决不可能有真正的创新。

3.创新热情是伴随着对创新目标和创新意义的认识而产生的一种心理体验，它同认识成果的获得、兴趣的满足、真理的追求和思维任务的解决相联系。学生的这种热情至少表现在两个层面上：一是对课程的兴趣、求知欲、探求新知和解决任务（如完成较难的题目）时体验到的欢乐。另一个是较高层面的责任感、义务感，这种体验会引导学生即使在艰苦的活动中，也会不辞辛劳地投身其中以取得成功。依·尼查叶夫说：“世间最大的快乐，莫过于发现了世人没见过的新物质和已知物质的新性质。”学生的创新，许多时候虽然不是真正意义上的成人社会的发明创造，但它同样可以给学生的生活带来幸福的体验。

㈢学生创新精神中的保障因素

学生的创新精神中的保障因素主要包括创新个性和创新品德，其功能是解决学生持续、有效创新的问题。

1.创新个性是学生在追求自己的创新目标中所表现出的经常的相对稳定的个人风格。独特而稳定性的创新个性会使学生在寻求有所发现、有所创新的过程中具有不同于他人的特点。它对学生的创新能力的发展和创新任务的完成具有保证作用。在学习、研究活动里，学生一旦遇到问题，如果学会能够迅速运用批判性思维、发散性思维和聚合性思维等多种思维方式进行思考，那么，他们的持续、有效创新就有可能获得相对稳定的基础。

2.良好的创新品德是学生进行富有意义的创新活动的安身立命之本。品德素养差，不实事求是，不遵守学术规范，缺乏学术道德，骄傲自大，急功近利，名利熏心等等，必然会使人弄虚作假，走向邪路，并最终泯灭个人创新的生命之火。因此，创新品德是保证学生进行富有意义的、可持续性的创新活动的深层保障因素。

二、学生创新精神的实体内容的分析

    从实体内容上看，学生的创新精神主要包括以下五方面：

㈠求新求异的探索精神——创新精神的内核

创新的本质就是进行独特、新颖且有一定意义活动或获得相应的结果。创新就是要做前人、他人没有做过的事，要解决前人、他人未解决的问题，没有现成的办法和答案，只有通过探索去寻求解答。因此，求新求异的探索精神是学生创新精神的内核。没有这种精神，只会人云亦云，亦步亦趋，模仿照抄的学生很难有所突破，有所发现。

㈡实事求是、独立自主的科学态度——创新精神的灵魂

奇思妙想、新颖独特是创新的特点之一,但它必须以尊重事实、尊重客观规律为前提。因此，它的灵魂在于实事求是、独立自主的科学态度，在探究中讲求理性、准确性与严格性。正如莫洛亚所言：“科学地探究真理要求我们的理智不要狂热地坚持某种假设。”（[法]《生活的艺术》）有创新精神的学生有高度的自觉性和独立性；凡事善于独立思考，用理性去追问现存事物的合理性；在进行学习、探索过程中，不矫饰、不随心所欲、不凭一时冲动，而是以客观事实为基础，去不断探索客观规律。

㈢迎接挑战、奋力拼搏的冒险精神——创新精神的基础

英国哲学家波普尔指出：“一个追求真理的人必须敢于显示智慧，敢于在思想领域内成为革命家。”（《我的哲学观》）有创新精神的学生敢于迎接各种挑战，不怕犯错误，不怕承担责任，敢于冒险，做第一个“吃螃蟹的人”；不随大流，不迷信书本，甚至对一些所谓权威、定理也敢于质疑、反思。因此，常常能提出超常的构想和与众不同的见解。

㈣追求真理、坚持真理的献身精神——创新精神的关键

车尔尼雪夫斯基说过：“一个没有受到献身的热情所鼓舞的人，是永远不会做出伟大事业的。”（《车尔尼雪夫斯基论文学》）一个人要有所发现、有所创新，必须全身心地投入到事业中去，在自己的心灵深处总是浸润着发现真理、坚持真理的热情，甚至不惜为此而献身的意识。因此，巴甫洛夫说：“科学需要你的整个生命，纵使你有两个生命贡献出来，还会不够。”（《条件反射演讲集》）当然，在学生日常的学习和研究中，这种精神也表现为对自己追求的目标那种持久而忘我的爱。献身精神是创新精神的关键，因为一个学生即使有再强的求新求异的意识、再端正的科学态度，如果缺乏追求真理和坚持真理的献身精神，最终还是会浅尝辄止或一遇到困难，就会半途而废。

㈤促进人类进步的人文关怀——创新精神的向标

所谓人文关怀就是指在人与社会、人与自然、人与人、人与科技之间的相互关系中对人的生存、命运的叩问与关怀，对符合人类需要的那种理想、关系和准则的探究，对民族、对人类的生存意义、价值、精神的追求和确认。创新精神的最终指向应该是人类社会的进步和人的自身的发展。具有创新精神的学生应该以强烈的责任感和义务感给人类以丰富的人文关怀，从而为社会、为人类的发展做出贡献。

总之，学生的创新精神的内涵是丰富的，它表现为既标新立异，又实事求是；既有广泛兴趣，又能全神贯注、坚持不懈；既敢于冒险，勇于挑战，有强烈的为追求真理、坚持真理的献身精神，又能把宝贵科学精神和丰富的人文关怀和谐地结合起来……