历史子课题组负责人 丁文彦

一、问题的提出

全面推进素质教育，是人在全面发展中不断超越自我的需要，是大面积提高国民创新素质的需要，是从根本上增强我国的综合国力、振兴国家和民族的需要，是激烈的国际竞争中取得战略主动地位的需要。国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》中把“实施‘跨世纪素质教育工程’，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”作为基础教育振兴的奋斗目标。江泽民同志在全国科技大会上强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” “一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林”。 21世纪是知识经济的时代。知识经济需要大批创造性人才，因此，全面推行以培养创造性人才为目标的创新教育，已成为时代的必然要求和素质教育的核心内容。

要全面推进创新教育，必须继续深化教育改革。就中学历史教学来说，从教学观念到教学目标、从教学内容到教学途径、从教学方法到学习方法，可以说涉及教学的各个环节，都有待调整和改革。因为在目前的中学历史教学中，尚存在着制约学生创造性培养的一些问题：

1.在教学观念上，教师主要是“备”教材、“教”教材，教师一言堂，把学生单纯地作为接受知识的容器，并没有把学生作为活生生的、有思想、有创造性的学习个体来看待。我们把学生学习的课本叫做“教材”，从这一叫法上，也可以看出在教学过程中忽视了学生的学习主体地位，因而严重抑制了学生创新意识的萌发。在现行的学校教育中，对于如何帮助学生自主地去获取知识，自觉地去探究未知的世界，独立地去解决现实中的各种问题，还有待进一步研究和改进。

2.在教学方法上，当前历史课堂教学的主要问题是教师以自己为中心，讲述时

间过长，学生主要是听教师讲，处于被动地位。大多数课堂是以讲为主、一讲到底，基本上是满堂灌的方法，教学方法单一，教学模式一成不变，这严重影响了学生学习兴趣的培养和思维能力的提高。

3.在教学目标和内容上，教师在教学时，只有知识重点而缺乏培养学生能力或

个性品质的重点，学生的个性和心理发展要求尚未成为教师教学的关注内容，这对于学生创新能力和创新人格的培养是个严重制约。

4.现行教育管理体制和教育教学质量的评价制度还存在许多不合理的因素，如

重结果轻过程，重成绩轻其他，“考试指挥棒”始终影响着教育战线的领导、老师及学生，目前教育教学中，绝大多数教师仍没摆脱“考什么教什么”的无奈困境，在教学中缺乏创新勇气和胆量，制约了创新教育的开展。广大学生长期接受传统教学模式的教育，更是习惯于被动地接受式学习，学生中启而不发、闷不开口的现象比较普遍，这种学习惯性制约了学生学习能力的提高。

在知识经济腾飞的时代，在素质教育的大舞台上，在创新教育的实践中，面对这些情况和问题，历史教学如何迎接机遇与挑战，突出历史学科的特点，培养学生的创新精神、创新能力，就成为摆在我们面前的一大课题。

二、课题研究的意义、范围

在当今社会，全球一体化的历史大潮冲击下，国际竞争日趋激烈，国际竞争的根本就是人才的竞争，人才的培养重在教育的革新。可见，教育改革是社会发展的结果，也是社会发展的必然要求。教育改革大事所趋，“高中历史学科创新思维能力的培养研究”是在推行素质教育、实施创新教育的形势下，提出的一项研究课题。旨在通过课堂教学改革，充分调动学生参与教学的积极性，确立学生课堂教学活动中的主体地位，创设适合学生主体参与教学的课堂模式，摸索出历史学科创新教育实施的基本途径和方法。

目前，在有关创新教育的研究方面，所见一些理论著述和工作在一线历史教师的教学经验，但在教学实践中尚未建立起一套可操作性的创新教育的教学模式。“历史学科创新思维能力的培养研究”课题，研究的是创新教育的实施途径和方法，主要放在课堂模式、学科功能、作业设计、创新思维的开发几个方面。

课堂教学是教学的主要形式，是创新教育的主阵地，是培养学生创新精神、创新能力的主要途径，教学改革的重点显然是在课堂。改进教学方法和手段，摸索适合历史学科特点，发展创新能力的课堂模式，是课题研究的核心。适应高考改革“3+综合”的需要，课堂教学中必须突破学科简单分类，深入挖掘历史学科的丰富内涵，把历史知识传授与能力培养转化为综合知识与能力的培养。把语文、政治、地理等学科的阅读、识记、经济分析、人文地理分析等能力要求综合运用于历史教学，把“小科”做大，把知识传授课转化成素质培养课。改革历史作业的内容和形式，赋予历史作业更多的创造性、开放性和灵活性，拓延历史教学的时空。学生是学习的主体，教学改革的目标是让学生学会学习，指导学生的学习方法，训练学生创新思维的方法，是培养、提高学生的创新思维能力的重点。

三、课题的核心概念——创新思维能力

所谓创新思维，是指“在客观需要的推动下以所获得的信息和已贮存的知识为基础综合地运用各种思维形态或思维方法，克服思维定势，经过对各种信息、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借助类比、直觉、灵感等创造出新方法、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。”创新思维能力是历史课堂教学创新能力培养的核心和最高境界。本课题把“创新思维能力的培养”理解为：使学生学会和掌握思维方法的灵活应运、培养和形成思维的创造性品质、训练和提高思维的技能。思维方法的灵活运用主要解决学生创新思维的方法问题，思维的创造性品质主要解决学生创新思维的保障问题，思维技能主要解决创新思维的成果问题。

四、课题研究的理论假设

1.创新能力不限于极少数的天才，而是普遍存在于一般人口中，人人都有创新能

力，只有程度的差异；创新能力的发展与年龄有关，儿童时期虽多为模仿，但在教师引导下，亦有可能尝试创新，青年时期，大为进步，待到中年时期，仍有进展。可见，中学时期是人的一生中创新能力发展的重要阶段，因此，注重学生创造思维潜能的开发，创设利于学生创新能力发展的课堂教学模式，具有重大意义。

2.培养学生创新思维能力的课堂教学应该是合作式教学。在教学活动中教师不是

输出知识的机器，学生不是接受知识的容器，课堂教学应该是多边活动，师生同是教学活动的主体，师生、生生间多边互动合作，构成一个全方位的合作运行体系，创设和谐、平等、民主、互利、发展的教学环境，打破一切制约学生创新精神、创新能力发展的教学情境和教学方式，培养学生的合作精神和行为。

3.培养学生创新思维能力的课堂教学应该是发现式教学。创新思维能力与科学知

识是不可分割的，任何知识既是过去创造性思维的结晶，又是未来创造性思维的基础与出发点。发现式学习以通过学生的发现获取新知识为突出特征，历史教学中的发现学习不可能是历史学家那样的发明创造，它是学生用自己头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一种形式，它使学生亲自参与获取新知识的实践，在教师的指导下，经历了一次再发现的过程。

4.培养学生创新思维能力的课堂教学应该是开放式教学。开放式的教学应该包括

教学目标的全面、教学内容的综合、教学方式及手段的多样、教学指导的多向互动、教学时空的拓展延伸、教学管理及评价的灵活等方面，给每一个学生充分的自由自主权利，为每一个学生提供成功的机会，提高学生的学习参与度，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

5.培养学生创新思维能力的课堂教学应该是探究式教学。探究式教学是在教师的

指导下，学生以类似学术研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题，其根本着眼点在于改变学生的学习方式。在教学中必须注重让学生主动搜集信息、加工处理信息、解决实际问题，并在实践中获得积极情感体验。学生必须具备解决实际问题的能力，其创造潜能才会得到开发。

6.培养学生创新思维能力的课堂教学应该是方法式教学。教学的目标是要使学生

学会学习、学会思考、学会解决问题，这必然要求在课堂教学中注重学生学法的指导、思维方法及技能的训练，提高学生学习能力，不断养成学生创造性解决问题的思维习惯和思维品质。

7.培养学生创新思维能力的课堂教学应该是现代化教学。现代化教学应该是全方

位的，主要是指教育观念、教学模式、教学方法和手段等内容。

五、研究计划

本课题研究期限为三年，分别在三个年级同时进行。高一、二年级重点在课堂模式创新、作业设计创新方面进行研究探索，高三年级在学科功能创新方面着重进行尝试，而创新思维能力作为创新能力培养的核心在三个年级分层次进行。

时间安排：

第一阶段：至2002年底，完成课题开题论证、课题阶段论文

第二阶段：至2003年底，完成课题研究的示范课、教学课件、经验论文

第三阶段：至2004年底，完成课题结题报告

六、课题研究成果展示方式

1.课题组每人完成研究课一节，展示课堂教学模式改革和探索成果。

2.课题组每人按要求撰写论文一篇，重点在创新思维能力培养方面。

3.学生作业设计创新成果编辑成集。

七、课题研究成果的设想

1.改变课堂教学比较沉闷的课堂气氛，调动学生参与教学的积极性和主动性，

建立新型、民主、活跃、研讨、开放的教学氛围，突出体现学生的主体地位，这有赖在课堂教学模式的研究和改革上。

2.改变主要以“知识为中心”的传统教学，加强学生思维方法及技能的训练，

注重学生思维品质的提升和培养，主要是在思维的灵活性、创造性、批判性和敏捷性等方面。

通过课题研究，使学生增加学习的兴趣，提高学习的能力，感受学习过程中成功的积极情感体验，进而转化为进一步学习、创造的原动力。

（文献综述略）