历史组   张位荣

随着高考历史命题由“知识立意”走向“能力立意”进而走向“问题立意”，文综历史教学有许多值得思考的问题摆到了历史教师面前。在此，我谈两点。

在如何对待学科基础上，教师和学生都容易走弯路。由于考题不明确重点，不注重知识覆盖面，易使人产生不需要全面系统知识也能考的错觉。到“一摸”后，不少学生会觉得考题是“大海捞针 ”，平时教师所讲，自己所记似乎都派不上用场。其中的问题就是认识不到平时只是吸纳式学习，对历史知识并未去认真理解，并未进行探索性学习和研究性学习，由一本书到五本书，不甚了了。所以一走进考场，一片茫然。事实上，在X考试面前，忽视了载体，就会撞南墙。学生是学习的主人和学习活动的主体，但需要教师去引导，做到让主体主动积极地去体验、探求、总结所学，对文科基础的掌握全面、系统、扎实，对学科基础的体验、探求、总结透彻。也只有这样，才会走向成功。

高三文综学生历史学科学习任务重，教师教学时间紧迫，但绝不能放松练后讲评。如果每次练后只是校正答案，或给现成结论，或印答案给学生去记忆，绝无效果。目前，这种“问题立意”的历史高考题，在检验学生的能力、素质方面，是过去“知识立意”历史考题所做不到的。历史教师的每次练后必须认真讲评，讲透彻，讲深刻，而且要善于借题发挥，归纳、演绎、分析、比较，将历史感与现实感紧密结合起来，将热点问题有意识地渗透进去，在潜移默化中提 高学生的能力和素质。参与讲评的过程，就是对教学的再认、内化、升华的过程，学生从中可以找差距、识遗漏、明事理、增见识、长悟性，每听一次讲评获得一次醒悟。重新整合历史知识，提炼答题语言，形成正确的学科思维，都离不开讲评这一环节。当然，做好使学生大有收获的讲评，历史教师要做的工作比平时的备课更艰辛。