阅读了近三年的高考3＋X的《理科综合能力测试》（以下简称“理综”）的试卷和2002年的高考《考试说明》，我有下面一些体会。
由物理、化学、生物的单科考查到物理、化学、生物三科合在一起形成的“理综”，是高考形式上的变化，并不是已形成了一个新的科目“综合科”。
由于中学是基础教学阶段，各学科基础教学是根本。“要有利于中学的教学”是高考的“三个有利于”之一，所以这里的加强综合能力的考查，主要是指学科内的综合能力的加强。
在以能力立意命题的思想指导下，近年的高考试卷中，新颖脱俗的好题屡屡出现，使学科内的综合的考查水平达到了很高的层次。在试卷内，理、化、生各科都能找到各自的不同层面的综合题，语言符号上的综合、概念上的综合、技能方法上的综合、能力上的综合等均有。加之题目的背景来自生产、生活、科技、新发明、 新技术…，试题显出“生动、活泼”，对中学的教学有着良好的导向。从题目的数量、赋分上看，在全卷中的比例占绝对优势。
而跨学科的综合，首先从题量上看，全卷中仅有一、两个题；分数也仅占不到20％。其次从综合的层面上看，也只是仅有语言符号上的综合。“一个背景，分科设问”是题目的简单形式，不同的学科之间没有实质性联系，考生很容易由题目所述的情景中将理、化、生分离开来，这样的题目本身就像是一个“小拼盘”。近三年的跨学科的综合题的难度不大，这是符合中学生的实际的，今年也不会有很大的变化。
如果从整个卷面的结构上看，在选择、填空、实验、论述计算四部分题中各自均按生、化、理的顺序组题，形成一段生物题、一段化学题、一段物理题的结构，如此重复，全卷像是一个“大拼盘”。在以基础教学为主的中学阶段，也只能如此。
因此，在教学和复习中抓好单科，也就是抓好学科内的教学和复习，扎扎实实地抓学科基本知识、基本方法的落实，抓基本技能的培养，加强学科内的各种能力培养。同时在学生中倡导自主性学习，学校和教师责无旁贷地与学生一起共同创建生动、活泼、主动的学习气氛和环境，学科内的综合能力加强了，跨学科的综合能力也就水到渠成了。
跨学科的综合能力是由各单学科的综合能力“整合”而来。“整合”一词来自生物学，大致的意思是由多种输入最后形成一种输出的过程，它是一种内化过程。外界因素能起多大作用？开设专门的“综合课”，进行专门的“综合教学”，这样的做法有待商榷。
“理综”明显地加大了对实验的考查力度。
物理、化学、生物均为实验科学，实验是学科的基础。
实验是学科的各种概念、原理、规律形成的基础；反之实验也有助于学生加深对学科概念、原理、规律的理解。
实验的考查分为设计实验和完成实验的能力。按此要求对考生进行辅导，无疑也是有助于培养学生的科学态度和创新精神。
历年的实验题的得分率都偏低（不论是各个单科考试还是“理综”考试），但对全卷却有较好的区分度。不仅要考教学大纲中规定的实验，还要能够根据要求设计简单的实验方案，单靠讲实验和纸上做实验是不能具备“设计和完成实验的能力”
复习中对教材中的学生实验要认认真真地独立地操作，且应是步步想原理，同时考虑准确、简便、节约、方便诸原则。这样才能提高实验的技能，形成方法，才能谈设计实验。在高考试题中原原本本的考课本上实验的几率很小，但没有课本上的实验做基础，要想答好试卷中的实验题是不可能的。
“理综”还加强了学习能力的考查。
由于考试说明中明确提出了要考查“学习能力”，那么复习中要加强学生学以致用的意识，加强处理信息的能力。
在近三年的考题中，不少“现学现用”的题目出得非常好，这些题广泛地联系生活、科技、生产、体育、娱乐的实际，体现了对探究、创新能力的考查。希望教师和考生对这些题目注意一下，题目是如何在考生已掌握的知识上选择背景材料，又是怎样在已掌握的知识基础上做发展的，争取有所感悟，感悟基础性、信息性、应用性的巧妙综合。“现学现用”的题目可说是代表着一种方向。今后这类型的题目会持续几年。
试题具有开放性也是“理综”的特点之一。
试题的条件充分、结论确定是传统教学中的题目特点。有人称这为封闭型题目。与之相对应的开放性的题目表现是：
⑴条件可能不完备——需在求解的过程中完善（假设或结合实际来增加）。
⑵结论可能不唯一——只要是符合题目要求的都不为错。
⑶解法多样——思维过程、角度多种多样，途径不一。
试题的开放使试题具有较深的探究性。
这样的问题，就比较接近实际，也就具有了综合性。解答这样的问题也就没有现成的模式可以套用，需要通过对题目的阅读、提取有用信息、建立模型、寻找规律、制定解决方案、列出相应的数学方程、进行运算并做合理的取舍、对结果进行讨论，等等。
总之，“理综”试题的基础性、开放性、设计性、信息性、应用性、综合性使题海战术束手无策，加大题目的难度更不是办法，教师和学生一定要更新观念。“基础－综合”要在日常教学中渗透，不能只在高三说重要，从狭隘的功利目的出发搞“短、平、快”的综合训练，这不是高考改革的初衷。