李永生

上海教育考察是学校今年的一个工作立项。其目的是参观、学习上海部分学校在研究性学习课程的开展、新课程的实施等方面的先进经验。从4月27日开始，我们一行16名教师先后参观了上海市延安中学、建平中学和复旦实验中学等三所学校。以下是考察的见闻和获得的感受以及由此所引发一些对学校管理方面的粗浅启示。

一、上海市延安中学——研究性学习课程

延安中学1998年实现初高中脱钩，搬迁到现在的新校址，面积160亩，政府投资2.4个亿；现为纯高中寄宿制学校；学校有董事会，可以面向全国招生（外地学生捐资5万就可获得上海市学生的同等待遇）。该校目前正在着手制定新的三年规划。

    延安中学1998年启动课程改革。该校全部课程分为三类：一类是必修课；二类是选修课（如：高一开设了创新课、信息课、劳技课等）；三类是拓展课；拓展课被认为是主课的延伸。即，由教师主讲，向课外延续，补充课堂。学校要求每位教师都要讲授拓展课，算工作量。除此之外，学校还有学生社团活动，而这些活动都尽可能地与社会联系起来，并且也有教师指导。

    1998年同时启动了研究性学习课程。关于研究性学习，该校最初也是由学生自由选题，教师指导，学生自主完成；但最后，学生这些课题大多没有得到落实。因此，学校意识到，一个中学生完全独立地进行研究是不可能的，也不是研究性学习的本意。有鉴于此，学校开设了研究性学习课，专门指导学生如何申报课题、如何查阅资料、如何进行文献综述、如何进行课题论证、如何进行实验和如何进行成果展示等。不仅如此，还强化了与一类课程的联系与渗透。通过两年的学习，一个明显的感受是学生的能力提高了，学生们知道如何进行学习。

二、上海市建平中学——新的学生评价观

   上海建平中学是一所市级重点中学。校长冯恩洪的一个办学理念是：“给我一个孩子，还你一个栋梁。”他提出“一个好的学校是不能嫌弃任何一个基础差的学生”。该校是一所德育特色校，特别强调活动教育的原则，即在活动中，向学生渗透德育观念，在活动中，内化德育要求（如异地扫墓活动）。

去年，该校通过了ISO9000认证。这使得学校的全面质量管理迈上一个新台阶，也使学校的教育思想和育人理念，特别是学校管理思想获得了一次创生。虽然该校面积和主要硬件设施赶不上延安中学，但该校通过三种不同的途径（学生自带、学校与学生共同出资购买、学生租借学校机器），实现学生人手一机（人手一机使得学生选修课的选报和学校的教学安排都可以直接在网上进行），这在上海也是为数不多的。

    建立在这样的一些教育理念基础上，该校提出了自己的学生评价观，即，尊重学生个性差异，保护学生信心，给予学生成功的希望的过程评价。比如：在教学上，该校尝试学分制和走班制（即分层教学）改革。“学分制”给予不同的学生以多样的选择，体现了“看重过程，而不注重结果”的基本原则。“分层教学”当然也要“分层评价”，“分层评价”体现的是“尊重学生个性差异，保护学生信心，给予学生成功希望”的基本原则。所谓“分层评价”，简单地说，就是ABC三层学生有不同的试卷，不同层次的学生会获得不同层次的原始分数（对学生公布），使每个学生获得成功快感。不使考试分数成为威胁学生自尊的利器，也不使考试变成淘汰学生的筛子，而是使之成为一种教育教学诊断的工具。为此，学校还按照一定的加权标准建立学生的档案分数（不对学生公布）。据介绍，目前，该校这种学生评价方式实施的效果不错。

三、上海市复旦实验中学——学校管理改革几点尝试

复旦实验中学是一所新建校（今年尚没有高三年级），也是一所完中校和区级重点校。这所学校的一些设备虽然尚待完善，但她到处充满了勃勃生机。在这里，我们16位老师分组听了高一高二的语文、数学、英语、物理、化学、体育等教学课，并且与校长进行了座谈。给我们印象较深的是该校管理改革的一些尝试。

1.在学校的教学设施上，体现实用性和人性化。如：⑴黑板是活动的，从而有利于教师的书写和后排学生的观看；⑵体育馆侧墙加设篮球筐以充分利用空间，安置鞋柜座椅以方便学生休憩和放置物品。

2.对教师的管理。⑴强化对高级教师的复评制，定期对高级教师进行评估，打破一评定终身的现象，考察的重点是放在教科研和带队伍的作用上；⑵对于学校教师队伍建设，实施教师“无过错流动”制度。

3.教学管理。⑴加紧进行双语教学改革试验；⑵强调学生“月考”的重要性；⑶注重学生的高考和中考对教师的评价作用。

4.学生收费。实施三证（教委发给赞助者荣誉证书）可以有效地避免违规风险。

5.后勤管理的社会化改革。如，将花园环境设计和管理承包给花卉公司等。但为了改善教师的生活水平，食堂仍然是学校自己经营。

四、考察的启示

上海教育考察已结束，但留给我们不少启示，比较粗浅的感受有以下几个方面：

1.三所学校的校长都有自己对教育的理解。因此，追求办学个性化成为有作为的校长们的共同特征，也是学校走向辉煌的关键所在。

2.考察前，我们一直有一个比较强烈的感觉是：研究性学习是一种学习方式，而非学习内容，本不应该成为一种课程形态，而应该将其贯穿于各学科的教学之中。目前在新一轮基础教育课程改革中开设研究性学习课程，其目的就是要转变学生的学习方式和教师的教学方式。随着这两个方式的转变，可以预见，研究性学习作为一种课程形态必将回被废除，它最终将会融进其他学科教学之中。实际上，上海的不少学校也意识到这一点，并开始实践。因此，我校研究性学习的开展，不应该做重复探索的工作，必须占领至高点，做好学科内引导学生进行研究性探索这篇大文章。

3.所考察的上海三所学校，每节课全都实施40分钟制（每天8节基础课，外加课外活动）。我校在作息时间安排上，课间操的时间显得较紧，可否考虑将一节课45分钟压缩为40或42分钟？这样，只要教师稍稍抓紧，不会影响原来任务的完成，也可以缓解课间操和家长一直关心的学生课间餐时间不足的问题（当然，这样的改革探索，也应上报教委备案）。

4.建立新的学生评价观——尊重学生个性差异，保护学生信心，给予学生成功的希望的评价。关爱学生、鼓励学生不断进取应该成为每位教师评价学生的基本原则。

5.不少知名的、有影响的学校都把接待参观来访看作是一项推介学校、提高学校知名度和美誉度的重要工作，都有专门的、熟悉学校教育思想、学校发展战略、了解教育教学的领导人员去接待（如延安中学）。我校是否也注意这一方面的工作。

6.不少学校都在使用ISO9000认证体系来加强学校质量管理，这也是我国加入WTO以后，学校教育与国际接轨的一种重要形式。值得我校关注和借鉴。

7.各校都普遍感受到更新教师观念和知识，提高教师水平，加大教育教学改革的力度任重道远。因此，我校是否也可以考虑立足校本培训，加大提高教师的专业知识水平的力度的同时，加大提高教师的教育教学理论素养。

当然，由于这次活动是通过旅行社安排的，而旅行社本身对上海基础教育发展状况了解有限，加之，行程安排太紧，因此留下一些缺憾：听别人泛泛介绍的多，深度观察了解的少；行前设想希望了解的有关校本课程的开发与建设情况，一些学校因为时间关系没能做太多的介绍；而国家新一轮课程改革的实施情况，由于上海市单独实验，所以涉及不多。不过，据延安中学的领导介绍，上海目前正在着手“二期课改”，其基本思路是：各科考试社会化，分ABC三级，分段考试，学生毕业和考大学要分别满足不同的要求（如：5B3C即可毕业，8A3B才可以升大学等）。而且，据说“二期课改”，语文每周只有2课时，加大综合课的份量。

总之，本次活动，虽然短暂而匆忙，但留给我们不少有益的思考。