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——关于研究性学习的实践思考

现代信息技术组陈阳

2002年4月27日至4月30日，北京陈经纶中学一行16人赴上海对上海延安中学、上海建平中学和上海复旦实验中学进行了为期四天的以“研究性学习的教改”为主题的教育考察。笔者作为考察团的一员和从事信息技术学科教学的教师，重点对各校“研究性学习的教改”的实施情况和信息技术学科的教学情况进行了访问、调查和研究。现就第一方面的内容结合自己的所见所闻谈谈自己的所思所想。

目前，研究性学习的教改是中学教育界的热点话题。从教育官员到教育专家，从教研人员到一线教师，无不在思考这一问题。从各地目前在研究性学习的教改中取得的一些成果来看，远没有当初预想的那么壮观。就连研究性学习的教改在中国的发源地——上海，教育界中的一些人士在接受我们的访谈时都表示，研究性学习的教改热潮在上海已经开始降温了。从国家教育部于2001年9月新学年度开学时发文在全国中学教育界推广研究性学习的教改到现在我们亲耳听到降温的信息，前后不过八个月的时间，为什么会出现如此之大的反差？这其中的原因到底是什么？上海教育界一年多以前在全国首先提出“研究性学习的教改”的初衷究竟是什么？他们想要解决中学教学中的什么顽疾？这些顽疾的解决是研究性学习的教改能负担得了的吗？研究性学习的教改到底应该怎样搞？我们应当怎样看待和评价上海教育实施的研究性学习的教改？笔者认为，每一个推广和实施研究性学习的教改的人都应该对这几个问题进行一下深入而认真的思考。

我们在上海延安中学访谈时，负责日常教学的主任给我们介绍了这样一个例子：该校的几名学生在搞一个研究性学习的项目时，遇到了很大的困难，辅导教师及校方均无能为力。在不得已的情况下，由其中一名学生的在科研行政部门做领导工作的家长出面，请了几位包括中科院院士在内的专家给这组学生讲课，花费了大量人力才解决了问题。延安中学的教学主任是把这个例子作为典型经验介绍给我们的，但笔者不禁要问：上海延安中学是上海市著名的重点中学，硬件设施条件绝对国内一流，其教师和学生的素质应该说也都是比较高的，如果一个研究性学习项目的难度到了他们自身都不能解决的程度，那么即使它最后成功了，这样成功的典型案例其推广价值又何在？普通学校的领导、教师和学生怎样学习这样的经验？有几个学生家长能请到中科院院士出面解决问题？

上海复旦实验中学的校长在接受我们的访谈时关于研究性学习讲了两点意见：

1.研究性学习的热潮在上海已经开始降温了;

2.中学范围进行研究性学习的教改不适合在数学、物理和化学等自然学科中进行。

那么，研究性学习的教改是否还要在全国中学推广下去？研究性学习的教改到底应该怎样实施才能取得实效？笔者认为，在全国中学推广研究性学习的教改还是很有必要的，关键是要认清以下几点：

1.研究性学习的教改归根到底是教学方法和学习方法的改革。

我国中学教学方法的最大弊端是众所周知的填鸭灌输。先概念后例题，先理论后实践，例题讲完套习题。我国中学生学习方法的最大弊端是众所周知的死记硬背，背了理论背概念，背完公式背例题，没见过的题目就不会做。研究性学习的教改目的就是要尽量消除在教与学两个方面存在的上述弊端，让教师和学生以实际问题为依托，带着具体任务和目标去实施教与学，让学生在解决实际问题的过程当中更好地掌握知识、运用知识和学会学习。

2.研究性学习应该以课堂为主渠道。

研究性学习的特点决定了它要占用教师和学生的大量时间，因此研究课题的选择和学习内容的安排都应当以学生的学习实际和生活实际为基础，以课堂为主渠道进行。笔者认为，国家教育部在全国中学推广研究性学习的教改的目的，就是为了引导教师和学生分别改进传统的教学方法和学习方法，更好地完成课堂的教学任务和学习任务，而不是开垦又一块全新的教学园地和修建又一条新式的教学渠道。有些学校和教学科研部门没有正确领会教育部文件的精神，错误地把开展研究性学习的教改理解为加强选修课（包括传统意义上的第二课堂）的教学。更有甚者，将开展这项工作理解为开辟“第三课堂”。这些学校和教学科研部门花费了大量的人力、物力和时间开展这项工作，甚至不惜挤占正常课堂教学的时间，搞得学校的领导、教师和学生都十分疲惫。由于时间一长这种超负荷的运转谁都承受不了，最后不免产生厌倦情绪，这项工作因此也就被虎头蛇尾地不了了之了。

3.研究性学习既要重视过程也要重视结果。

由于对研究性学习的教改存在着上述的认识误区，各地在这项工作中取得的成果远没有预想的那么好。有些学校的领导和教师经过一番“痛定思痛”，提出了研究性学习要重过程轻结果的论点。对于这一观点，笔者不敢苟同。“研究”是一个过程，研究性学习重在研究无可厚非，但研究性学习绝对不能轻视结果。重视过程的目的就是为了得到良好的结果。只要我们真正重视了过程，也就必然能得到良好的结果。片面强调研究性学习要重过程轻结果，是走过场思想的一种体现，是对教科研工作的一种敷衍塞责的态度，是为工作能力的缺乏进行辩解的一种托词。退一步说，研究性学习要重过程轻结果的话，唯一能轻的也只能是结果的权威性，除此之外什么都不能轻，尤其是结果的正确性。因为我们搞研究性学习的教改的目的就是要让学生通过研究的过程掌握科学和正确的研究问题的思路和方法，如果舍弃了结果的正确性，必然会导致研究过程和研究方法的不科学。前一段时间各地在研究性学习的教改中出现的期望与成绩反差较大的现象，其根本原因就在于一开始对这项工作的意义认识不清，将工作目标定得过高。下一步只要我们调整思想认识和工作思路，搞好研究性学习的教改并取得应有的成绩是指日可待的事情。