 |
|
可是，近年来在日常教学中，时常会有学生向校长反映任课教师的态度、水平等，甚至会对学校的师资安排提出意见、建议……而社会上更出现了一些让人颇感意外的事情：先是学生状告母校“剥夺”了自己继续升学的权利；接着是学生起诉老师翻看自己的信件，要求老师赔礼道歉；然后又是学生认为体育老师对事情的处理不妥而导致自己病情加重……
我们姑且不论事情的是与非，“学生告老师”这在过去不曾想过的事情却实实在在就发生在我们的身边。是“师道尊严”已不在？是学生“太坏”？还是老师“太难当”？……
冷静地想想，我们应该看到：学生开始有了“维权意识”。这是社会的进步，是教育成功的一方面；这是学生对“平等、民主的师生关系”的渴望。而现在的问题是学生意识的进步与教育方式的落后之间的矛盾。
那我们该做什么呢？——我们该尊重学生，尊重学生的需要。
那我们该怎样做呢？——我的做法是：尊重学生的需要，让学生体会成长的快乐。
一、淡化教师的“权力性影响”，班级管理以“法治”代替“师治”
教师的权力性影响是由教师职责的性质决定的。从某种意义上说，学校教育的过程是教师根据国家、社会的要求，对各方面都尚未成熟的学生施加影响，进行社会强制的过程。在过去很长的一段时期里，由于国情的需要，我们的教育是培养“精英”的教育，在这样的教育过程里，教师的权力性影响起着决定性的作用。
但是，社会的发展要求教育由“精英教育”转变为“素质教育”。我们要培养的是有自主意识，有创新精神，懂得与人合作的人才。因此，我们再继续强调教师的“权力性影响”势必会忽视学生的主体作用，会使学生处于一种服从的宁静而缺乏创新精神。在素质教育的前提下，我们应淡化教师的权威性，淡化教师的权力性影响。
那班级如何管理？——变“师治”为“法治”。
现代社会是一个民主、法制的社会。在经济高速发展的今天，社会需要的是能适应制度、规则，并充分应用制度、规则以实现自我社会价值的人才。因此，我们在班级管理中完全可以通过制定完善的班级管理制度来实现学生的自我管理、自我教育。
一般说来，每次接班我都有一个“就职演说”，阐述我的教育观点和我的教育管理方式，其中最重要的就是要向学生介绍我的“正方形内切圆理论”：“正方形”代表的是我们在社会上、在学校里所必须遵守的规则，而“圆”代表的是我们的行为；它的喻意是：我们可以做我们想做的事情，但必须以遵纪守法为前提，并充分应用法律法规，以实现自我价值。这样，学生不必事事都问老师，完全可以通过自己对制度的学习和对事情的分析、判断来做出自己的选择；这样，教师就可以从繁杂的事务中解脱出来，不会再成为一个“颐指气使”的命令者，而只需要作好一个指导者、领导者；更重要地，培养了学生的自主意识和创新精神，师生间就少了些冲突，多了些尊重。
二、用“人性化”的制度实现德育工作中的“四个解放”
用“法治”代替“师治”是尊重学生，给学生发现、发展自我的一种有效手段。但是，如果这些制度管得太多、统得太死也一样限制了学生的发展。因此，充分考虑学生的需要，制定一些合理的、“人性化”的制度，以体现和实现学生的主体地位和对学生的尊重。
简单地说 ，“人性化”就是考虑“人的需要”，尊重“人的需要”。举个例子吧。都说“路是人走出来的”，可实际生活中“路都是人规定的”，而且还给生活带来不便。我们常常会抱怨人的“素质太差”——草地上铺好的路不走，却踩着草地而过，以致草地出现“斑秃”。当然，我们不排除有少数人没有社会公德；但是，对于多数人无意间的“犯规”，我们只需要改变一下我们的工作程序就可避免：一开始只铺草坪不铺路，等到一段时间以后，再将人常走的地方铺成小路即可避免出现草坪的“斑秃”。为什么？因为程序一改，体现了对“人的需要”的考虑。谁还会违背自己的需要做事呢？！尊重学生就得从尊重学生的需要做起！
其实，学校里的规章制度不少，如：《中学生日常行为规范》、《中学生礼仪礼貌常规》等，只是我们从未重视过它们。我认为，在制定新制度之前，必须强调这些已有的制度；任何新制度不许与之矛盾。我们要制定的只是一些有较强“操作性”的制度，如“作业制度”、“作息制度”、“值日制度”、“考勤制度”等；但是，这些制度必须由学生来定，不可由老师“颁布”。
我是这样做的。在接班之初成立一个“立法委”，并给学生一周的时间来感受学校的生活，由学生们拟订一些制度，提交“立法委”在班会课上讨论、修改，老师是“评论员”。比如，在制定“作业制度”时，有同学认为一大早交作业容易引起混乱，建议将交作业的时间改在课间操；作为“评论员”我向学生提问：如果老师第三、四节有课，那什么时候判作业？于是，经大家讨论后把交作业的时间定在第一节课后……就这么简单的一问一答，学生们领悟出：要考虑自己的需要，但不可只考虑自己的需要；就这么简单的一问一答，师生间的平等、尊重轻松实现。“立法委”之后有“执法委”，学生的事情完全可以有它们自己“依法解决”，教师无须“指手画脚”。
但是，教师必须在其中作好引导和指导的工作，把握好对学生放手的分寸，作好“四个解放”：解放学生的双手——学生的事尽量让学生自己做，这才能培养学生的能力；解放学生的嘴巴——在教学上和管理中，给学生发言的机会，给学生思考的余地；解放学生的空间——让学生走出校门，投入到大自然中去，增强辨别是非的能力；解放学生的时间——让学生自己去学会捕捉时间，学会自我调节。
三、尊重学生成长的需要，让学生体会成长的快乐
都说求学是一个吃苦的过程，都知道“吃得苦中苦，方为人上人”。可是长期以来，我们过分强调“吃苦”，而忘记了让学生体会“苦中有甜”。
学生的快乐是什么？这“快乐”远不是吃得好，穿得好。学生的快乐应是求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐、成功的快乐，还有来自纯真友谊的快乐，来自集体温暖的快乐，来自纵情释放少年天性、随意挥洒青春激情的快乐……，更重要的，“快乐”是学生进步、享受生活的源动力。钱钟书先生在《围城》里有这么一段关于东西方的比较：“东方人赶驴是拿鞭子狠抽，人很累，驴也懒；西方人用一棵胡萝卜吸引往前迈步。”我无意把自己比作“赶驴的人”，但这给我以提示：“只有让学生感到快乐，他才会真正投入到学习当中去。”
我希望我的学生是快乐的，因为我也同样需要它带给我快乐。我愿意和学生一起共同创造教育的快乐、成长的快乐、成功的快乐。