升入高三前夕，学校在全体学生集会上宣布了对我班两名学生撤消处分的决定。听到这个决定，全班响起了掌声。掌声中这两名学生眼中亮亮的，目光不约而同地集中在班训“慎独”两个字上。

一学年前，我班两名男生因一时冲动与高一⑶班几名男生发生摩擦，行为莽撞，受到了学校的处分。事情发生之后，我对此事做了三个层次的处理。首先召集全体班干部，由班长主持召开紧急班委会，讨论此事的影响及如何帮助这两名同学。会后班委会交给我的会议记录中有这样一段话：“我们的心情和这两名同学一样沉重。他们的一时鲁莽在全班同学付出巨大努力才赢得的示范班金牌上留下了刺眼的污点；也在他们的人生记录中留下了不光彩的一笔。但我们不应为打翻的牛奶而哭泣，痛定思痛，我们大家要尽全力帮助这两名同学尽快认识错误，改正缺点，共同努力挽回班集体的荣誉。个人的言行与集体的荣誉密切相联；六班是一个整体，五十名同学谁也不能少。”这正是我所希望看到的。的确，假如高二⑹班是一片星空，那末这个集体中的每个成员便是这席天幕上的一颗星。即使偶尔有乌云掠过遮住了某颗星星的光亮，只要星星自身仍有发光的愿望并且加倍努力继续发出光亮，那末瞬间的暗淡很快就会过去，取而代之的是更加明亮的星光。大家相互鼓励相互照耀，高二⑹班的星空便是群星璀璨。

然后，我利用班会时间在全班就此事召开了座谈会。会上先由这两名同学向全班同学宣读了他们的检查，其中懊悔之情溢于言表，同时也流露出内心的追惴惴不安，担心老师同学不再理睬自己，受到冷遇。最后全班同学进行了讨论，各抒己见，达到共识即吸取教训，互相帮助，共同努力，帮助两名同学早日撤消处分，更上一层楼。就这样，在经过由点到面层层讨论后，在发动全班学生进行深入思考的基础上，我在总结发言11中送给全班两个字——“慎独”。“慎”即谨慎，慎重；“独”乃独自，单独之意。“慎独”二字意为当个人独自面对各种纷繁复杂的主客观环境条件时要慎思慎行，三思后行，不可莽撞任性意气行事，要有自我约束，自我调节的素质和能力。这两个字虽简练却有着极丰富的内涵，是中国古人千百年来用以律的坐右铭。我将这两个字送给全体学生是希望大家通过此次事件吸取教训，领悟并通过努力逐步提高自身素质，里争做到慎独。在给学生讲解了“慎独”的内涵并对其提出希望要求之后，我将这两个字分别交给了这两个犯错误的学生，由他们亲自将“慎独”二字贴在国旗两侧。从他们庄的神情中，能看出他们已把这两个字记在了心里。

这之后我又开展了第三个层面的工作即从各方面关心，帮助，提携这两名学生，尽量创造机会让其发挥特长，为集体做好事，并及时给予肯定和表扬，使大家对他们的点滴进步都有目共睹。如果说前两个层次的工作有一定的时间西性，那么这第三层面的工作则是持久的，需要长期深入开展才能见成效的。在全班同学经久不衰的热情，爱心与耐心的呵护下，这两名同学放下了思想包袱，用自己加倍的努力证实着他们无愧于这友爱互助团结奋进集体中的成员。值周工作紧张辛苦，他们一改以往懒散的作风，提前半个小时就上岗；大扫除没轮到他们，他们自觉的留下来抢脏活儿，累活儿干。课上注意力集中了，举手发言的次数也增多了，成绩稳中有升。特别值得一提的是：在高二学年结束时，这两名同学五科会考全部通过且成绩良好。其中一名同学发挥体育特长，在北京市中学生田径比赛中取得了跳高第三名和百米第四名的好成绩，为学校和班级争得了荣誉。有付出就有收获，一个学年的努力与自律使他们撤掉了处分；同时班里其他同学也在这次事件中经受了考验，思想成熟了，行动严谨了；“慎独”这两个字已经深深植根于每个学生心中，指导着其现在和将来的行动与作为。

仔细回顾这两名学生由犯错误背上处分到取得进步撤消处分这一过程是对班级突发事件处理的较为成功的一例。分析原因如下：

第一，发挥集体力量，对症下药。两名学生在犯错之后都非常后悔，再三表示自己给集体抹了黑，破坏了示范班的荣誉。损坏了班级荣誉是事实，但他们的悔恨之情恰恰表明了他们心底还是珍视班级荣誉，有集体精神的尽管一开始他们并没有如此强烈的意识到它。这正是他们的可塑性和闪光点。使他们清楚地认识到其错误给班级带来的负面影响固然重要，但更重要的是要要他们懂得勇于为自己的行为负责。使他们感受到集体的宽容与关爱，认识到班级体并没有因为他们损坏了集体荣誉而抛弃他们，相反对他们爱护有加，因为集体虽珍视荣誉却更珍视每名成员的点滴进步。深深的懊悔已使他们内心受到自责，冷若冰霜的不理睬态度会使他们彻底放弃。所以我发动全班同学用爱心与耐心帮助他们，给他们弥补过失的机会与空间，使他们真切地感受到集体的温暖，从中汲取支持和力量，将自己的荣誉与集体的荣誉联系在一起。

第二，信任使他们信心倍增。为了帮助这两名学生，我利用各种时机创造机会，满足他们将功补过的强烈愿望。根据他们各自的能力与特点，我经常有意识地布置一些其力所能及的任务，他们在接受任务的同时一方面感受到老师的器重（并没有因为自己犯了错误而冷淡了自己）；另一方面也体会到了被老师和同学继续信任的快乐（这种信任本身就是一种赞赏，说明班级体仍需要自己）。被信任的快乐与发自内心的真诚努力使得他们完成任务很出色。他们以此来证明自己是无愧于大家的信任。就这样，他们为自己赢得了更大的信任，也为自己找回了更多的信心。在信心不断加深的过程中，他们的学习行动渐渐进入良性循环，思想也逐渐成熟，自我约束能力明显增强。

第三，“慎独”的辐射效应.”慎独”最核心最根本的内容自我管理自我约束.“慎独”的提出首先是对学生人格的尊重,是对学生内在自觉性的信任,也是对学生自尊要求的理解.很多时候，学生总是处于被监督状态，结果往往造成学生的逆反心理愈演愈烈，常常是老师在场一个样，老师不在场时一个样。学生处于被动地位，总是被要求做到这样那样。慎独观念将学生从被动位置上升到主动位置，使学生的心理发生了从“要我做”到“我要做”的质的改变。在接受了理解和信任之后，学生的自强意识被激发，产生了“老师不在要比老师在做得更好”的愿望。自我管理的约束力来源于学生自身的内动力，它一旦启动，效果则是老师这个外推力不可比拟的。在我将这两个字送给全班学生之后，我渐渐感到了内驱力的作用。不仅仅是这两名学生有明显进步，其他学生同样少了一些惰性，多了一些自觉性。仅举最具代表性的一例加以说明。期末正是市会考，校统考的非常时期，而这期间我被派区里派去参加2000年北京市英语会考阅卷工作，共计八天。这八天里，全班学生充分发扬了慎独精神，自我管理，自觉自强，在没有班主任在场的情况下，学习和常规活动正常运转，踏实稳重，没有出现到期末常见的浮躁与疲沓，经受住了考验，证明了班级自律的素质，受到了校，年级领导及任课老师的一致好评。如果说一年前我把“慎独”播种在学生心间，那么现在这种自律精神已经绽放出花朵，并且幽远的花香将伴随他们走向新的征程。我深信，这种优良的品格会使拥有它的人受益终生。