统计显示，当前，在许多学校里，青年教师占教师总人数的三分之一甚至一半，青年教师越来越成为学校教育教学的主要力量。然而，青年教师的成长需要一个过程。如何尽可能地缩短青年教师由新手成长为合格教师、骨干教师乃至专家型教师的过程，加速其成长，不仅关系到青年教师自身的发展，也关涉着学校的长远发展。

目前，国家采取包括培养骨干教师和教师继续教育在内一系列措施来提高教师的教育水平，起到了较好的效果。但是，应该看到，通过骨干教师培训这种方式培养出的教师的数量，相对于每个具体的中学来说，毕竟人数太少。以北京市某区为例，该区《“十五”教育发展规划》计划培养1500名左右的中、小、幼、职、成骨干教师。依此推算，“十五”期间，全区近400所学校平均每校只能培养3—5名骨干教师。因此，占近半数的青年非骨干教师如何培训和提高是每个学校必须思考的问题。

而现行的教师继续教育制度，虽然对提高教师队伍的整体教育水平确实起到了非常重要的作用，但是，这种培训形式也存在着统一性过强、教师选择余地较小、培训内容的针对性不够、培训形式僵硬、缺乏师生互动，教师内在学习动机欠缺、工学时间冲突、培训效果不能及时转化等问题；特别是青年教师的特有的需求难以得到照顾。而一些学校对青年教师的成长，缺乏系统而有直接指向性的指导，他们在实际教育教学中所需要的驾驭教材、设计教学方案、了解和分析学生、实施教育教学的策略、组织调控教学过程、处理教育偶发事件、培养班集体等方面的知识、经验和能力常常只能靠个体独自摸索、积累。

有鉴于此，必须立足于青年教师职业发展的要求，根据青年教师成长的规律，探索以学校为基础的青年教师培训模式。也就是，结合学校的客观条件和青年教师的具体实际，充分挖掘校内外教育培训资源，发挥青年教师的主体作用，通过灵活多样、有针对性的培训使青年教师把职业素养和专业能力的提高作为内在需要和自觉行为，将培训成果迅速转化为青年教师的教学效能，使其具有自主性、反思性、有探究精神和创新精神，才会有可持续发展的后劲，才能缩短其成长周期，加速青年教师成长。

在具体学校实践中，主要从以下几个方面进行了探索：

一、建立青年教师校本培训领导组织机构

建立完善的活动组织是有效开展活动的基本保证。为了确保青年教师校本培训工作扎实、有效地开展，学校成立以校长为组长的培训领导小组，负责具体的培训统筹工作，并制定培训计划；同时成立青年教师研究会，按学科推选出理事，组成理事会，负责落实具体计划。

二、明确青年教师校本培训的目标

目标是期望达到的境地,是经过努力争取达到的理想状态或指标。目标应该体系化，即，既有宏观规划性的总目标，也要有具体的可评估性的分目标。

根据青年教师成长过程特点和要求，学校把通过具体的校本培训和青年教师主体学习，使青年教师成为教育基本功扎实、师德水平高尚、教育观念先进、创新意识、敬业精神强烈、综合素质高、科研能力强的自主成长的专家型教师作为校本培训的总目标。

在这样的总目标的指导，每学年（甚至每学期），应制定具体的青年教师的培训分目标。

三、确定青年教师校本培训的原则

青年教师校本培训的原则是指学校在对青年教师进行以学校为基础的培训过程中所遵循的基本要求和行为准则。它在学校工作中具有重要的潜在价值：它有利于培训目标的达成；有利于培训内容的安排；有利于培训方法的选择；有利于学校培训管理制度的确定；有利于青年教师校本培训过程的有序运行。

在青年教师校本培训实践中，根据学校具体情况，一般坚持以下原则：（1）上级继续教育培训与校本培训相结合的原则；（2）学校集中培训与自主学习相结合的原则；（3）普及与提高相结合的原则；（4）学习、研究与应用相结合的原则；（5）结果与聘任相结合的原则。

四、细化青年教师校本培训的内容

对于大多数青年教师来说，由于从师范院校毕业不久，相对来说，他们已经接收了一些新的教育理念，获得了相当的学科知识储备；但总的看来，这些与当前快速发展的教育改革要求还是存在着一定的差距，尤其是他们的教学经验和技能也显得难以适应教育教学实际需要。也就是说，大多数青年教师仍然存在对现代科技发展的新知识、现代教育新方法和技能的及时掌握和运用的问题；仍然存在继续更新自己的现代教育思想观念，重新优化自己整体知识能力结构的问题。因此，校本教师培训的模式应该是复合型的，当然，其内容也应该是综合的。在学校实践中，校本培训的内容表现为以下四个系列：

（一）师德方面

师德包括教师对待教育事业、对待学生、对待教师集体、对待自己的道德。围绕这些方面，新时期青年教师的师德培养主要体现在以下几个方面：

（1）敬业精神（新教师入校后，学校就引导他们学习学校辉煌艰难的办学历史；做学校优秀教师事迹报告活动；教师职业道德与行为规范）；（2）依法执教知识（学习国家法律法规，特别是国家教育法规和政策；新教师专门学习学校的各项规章制度）；（3）团队合作精神（如：先进教研组事迹展，教研组的优良传统和教育教学行为规范）；（4）新型师生关系（学校指定青年教师理论学习材料，如：《马克思主义人学论》，《教育心理学》专题学习，做好详细的学生学习成长状况调查与分析等）；（5）思想政治觉悟（国内外时事，党的方针、政策、理论等）。

（二）教育教学能力方面

教师的能力结构包括对各种教育影响进行加工、传导的能力、教育教学组织管理的能力、自我调控能力。

（1）教育和教学基本功，包括驾驭教材、设计教学方案、了解和分析学生、实施教育教学的策略、组织调控教学过程、处理教育偶发事件、培养班集体等方面的知识、能力；（2）新的教学方法和教学艺术；（3）现代教育技术运用，包括计算机操作技术、多媒体运用技术、课件制作技术、网络信息搜索提取和传递技术、网络技术等。

（三）专业知识方面

教师的知识结构包括学科专业知识、教育和心理科学知识。

（1）学科教学发展动态；（2）课程开发知识；（3）现代教育理念和教育改革的精神实质（当前，主要是课程改革的新精神、新的课程标准及其新教材内容的把握等）。

（四）教科研方面

教育科研方法和各级课题研究（如：选题、立项、实验等的理论、方法和策略等）。

五、选择灵活多样的青年教师校本培训形式

内容决定形式，但适宜的形式对内容的表达和实现具有重大的意义。在青年教师校本培训中，因地制宜，探索实用、有效的培训形式是十分重要的。一般有主要有以下几个方面：

（一）学校组织集体学习形式

（1）形势分析报告会和思想工作座谈会；国内外政治、经济、文化形势的最新发展状况，国家重大方针、政策极其背景，特别是教育改革形势及其方针和政策，青年教师应当能够从一定的高度进行理解，这样才能提高驾御时事的能力，提高师德水平。但教师平时忙于教学，很难有时间系统了解；所以，学校组织具体学习很有必要。如：中国进入WTO与中国教育的专题报告会，教育改革报告会、学校改革与发展思想工作座谈会等。（2）专家专题性理论辅导与讲座；（3）外出观摩学习。

（二）个人自主学习形式

（1）专题性文献学习，每学期青年教师至少自主阅读一本现代教育、心理专著和一些教育教学理论刊物；（2）利用网络资源进行制度性自学。

（三）相互学习形式

（1）教育教学基本功练习与大赛；（2）建立青年教师说课、听课制度；（3）青年教师教学论坛；（4）“师徒接对指导”学习（包括学校名师指导青年教师和聘请校外专家个别专项指导）；（5）青年教师做副班主任；（6）专题性研讨活动，如：针对一段教学内容、一个学生活动现象、怎样备好一节、怎样出好一份试卷……进行学习和讨论。（7）加强教科研课题研究：强调青年教师既是研究人员，又是研究对象；聘请有关专家作为研究顾问，在理论指导下，通过个人反思性学习与集体合作性学习相结合去全面提高教育水平。

六、建立青年教师校本培训的保障机制

校本培训的价值虽然可以提高教师的执教水平和专业素养，是提高教育教学质量重要途径，但在具体的学校工作中，由于日常的教育教学任务繁重，学校、家庭、社会的各种临时性工作杂多，个人的精力有限，因此，往往出现校本培训流于虚妄——培训内容达不到真正落实，培训质量也会大打折扣，所以，应该制定具体保障措施：

（1）培训经费：学校每学期均筹措和拨发青年校本培训专项经费。

（2）培训监管：①严格考勤，教师参加校本培训的时间计为工作量；②青年教师在校本培训过程中的绩效将作为年终考评和年度聘用的重要依据。

（3）时间安排：以学校为根本的青年教师培训的开展，必须有适应青年教师工作特点的学习时间安排在保证。一般来说，包括：每学期开学前：开展青年教师假期学习成果交流会；每学期中：每周有一下午课后为青年教师校本培训和自主学习、研讨的专用时间；假期里：每年暑、寒假，学校开展若干天的综合性、封闭式的校本培训。