设计一：导读质疑

　　这是一种顺应阅读认知流程的教学设计，也是一种相对传统，为广大教师广泛使用的教学设计。在教师的导读中，大致通过感受、认知、理解、鉴赏四个过程，引导学生由浅入深，在正确理解字词句的基础上，体会文章的意境，鉴赏文章的意趣。

　　大致需要以下几个环节：

　　1．感受阶段：创设情境，介绍作者、背景；教师尽可能投入而又充满激情的范读，让学生初步领略豪放词的特点；学生朗读感知，初步感受文章。

　　2．认知、理解阶段：精心设计重要、富有启发性的问题，如：

　　伫立江边，苏轼看到了什么，想到了什么？

　　面对滔滔东去的大江，回顾苍茫的历史长河，眼前的赤壁是怎样的景色，描述、概括一下。

　　当年的周公瑾是怎样的形象？

　　“多情应笑我”，是谁笑我？

　　“人生如梦”，是否是作者思想消极的一面？结合诗人生平、背景思想，发表自己的观点。

　　通过一系列逻辑性很强的问题，使学生迅速从整体把握入手，从语言入手，准确认知词句、理解文意。

　　3．鉴赏阶段：在理解的基础上，给学生时间让学生质疑，欣赏和评价文章思想情感。

　　这一教学设计，更强调教师的主导作用，讲、读、问、议结合，感读、解读、品读结合，一环一环，教师像导游一样，领着学生读，让学生在精读中学会学生阅读和鉴赏的方法。

　　设计二：诵读品味

　　新大纲更加重视学生的自主学习,提倡把学习还给学生；也更加重视审美教育,在语文教学中重视朗读在审美教育中的作用。经典的文章是需要多读的,有时候,文章的美很难言传,但可意会。琵琶声声，江州司马青衫湿透；大江东去，功业未竞华发早生；荷塘月色，蛙声平添几许哀愁——这些情感，或委婉或悲怆或哀愁，其中的情思，往往是教师的语言无法穷尽的，而学生往往通过反复的朗读吟诵，才能体会其中的细腻难言之处。何况美的文章读出来也是美的，抑扬顿挫，有节奏、有韵律。这首《念奴娇·赤壁怀古》就是一首波澜起伏的乐曲，就像起伏的大江一样。

　　根据这一思路，可让学生多接触语言材料多自己感悟。因而可以以诵读为主要方法，让学生在读的过程中感悟文章，品味文章的美。在这一过程中，老师必须注意把朗读和分析结合起来，在读中点拨学生理解课文。老师要通过自己的范读给学生传达尽可能多的信息，向学生展示教师对作品的理解。

　　既而让学生在预习中解决注释问题。学生放声朗读，直到读出文章的意味。“高声诵读以昌其气，缓声慢读以玩其味”。同时对学生的朗读予以具体的指导。例如要注意重音：“大、千古，乱石穿空”要读的急促一点，：“人生如梦”要读的低沉一些。让学生谈谈重音、语速、语调问题。

　　另外，这首词本身就是一首波澜起伏的乐曲。可以让学生边读边用波浪线画出这首词的波澜起伏，并且通过具体词语体会其背后波澜起伏的思想和情感。

　　最后，通过熟读自然成诵。

　　这一教学设计能让学生更多接触文本，在反复诵读中玩味。符合文章特点，适合应用于诗词教学。

　　设计三：比较阅读

　　优秀文学作品还可运用比较阅读的方法，通过同一作家的不同作品，不同作家同一题材的作品，在比较中透过同、异现象看其作品不同的思想情感，甚至艺术风格。

　　例如可比较作家同一风格的一首词《江城子·密州出猎》。此词写于1075年，苏轼作密州知州时所作。

　　江城子·密州出猎

　　苏轼

　　老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

　　酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

　　词的上片，写出猎场景。

　　词的下片，抒发建功立业的豪情壮志（希望能够抗敌报国，得到朝廷的重用）。

　　全词可用一字概括：狂

　　学生找体现“狂”处。

　　1. 归结这两首词的共同特征，即豪放词的特征。

　　2．不同点：

　　作者处境不同，心境不同。

　　作密州知州时，作者40岁，还有政治上的一腔远大抱负，希望能够得到施展。

　　谪居黄州时，作者的政治抱负遭到了严重打击，精神十分苦闷。年岁已高，理想和现实的矛盾深深刺痛着他，词作于豪放中透露一丝苍凉。透过比较让学生理解《念》中苏轼复杂的情感。

　　同样的方法，可比较同是怀古之作的辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》，一样怀古两样情。

　　运用比较方法，可以打开学生的视野，在比较中更能深入体会词作思想感情，但教师和学生要找好比较点，要具体而深入。

　　设计四：描述鉴赏

　　《念奴娇·赤壁怀古》是一首写景、咏史、抒情融为一体的文章，站在江边，苏轼的心中，江山、历史、人物一齐涌出，以万古心胸引出怀古思绪。由景而生情，情景相生，韵味无穷。文章以写景过渡，可以几幅画面把文章划分成几部分：开始，站在江边的苏轼放眼大江，画面以广角镜头出现；既而，镜头拉往故垒西边，用一组特写镜头描绘三国周郎赤壁的雄奇，把读者带入对古代那场战争的回忆中；接着画面以慢镜头方式出现周瑜的形象；最后，故国神游，忽然间，跌回冰冷的现实中，月色下的苏子，以酒祭江，于豪放激越之后，流露出一种哲人的旷达。可以让学生根据词的本义，展开合理想象，将词的内容转化为画面，分成五组镜头制作成电影脚本。让学生在想象中用描述性的语言体会文章的内蕴。

　　这种教学设计以描述鉴赏为主，培养学生自主意识和鉴赏能力。课的起始，为创设鉴赏基调，可以电视剧《三国演义》片头引入。豪放、雄浑、悠远、而略带苍凉的歌声，其内容和基调与这首词的风格、词人的心境相近，有利于对词的豪放风格和此人思想感情的感受、理解。接着，可以用10分钟的时间用于学生放声朗读。

　　另外，教师在教学中应有良好的示范描述能力。再现作品中美的形象，并在描述美的形象时，体现出教师对美的独特感受和理解，对《念奴娇·赤壁怀古》一词，教师应该在准确理解的基础上，用富有激情雄奇的语言描述赤壁的外在形象，又能用语言引导学生理解大江东去的豪放与人生如梦的感叹之间的联系，使学生理解赤壁那独特的美。

　　设计五：供料讨论

　　现代化的教学设备为学生的自主学习提供了更多的可能。教师可以把自己搜集来的资料制成网页，让学生到电脑教室人手一机，上网学习。就这一篇文章而言，可以有如下资料：诵读录音、作者介绍、豪放词的介绍、背景介绍、补充注释、文本分析、赏析文章、问题讨论。在这样广阔的平台下，学生有更大的自主性，也有更大的阅读量。但需要注意的是，教师的教学目的同样需要特别明确。需要学生在规定时间里完成什么任务，研讨什么问题，必须明确，例如规定多少时间用于词作解读，用什么方式检查学生理解程度，让学生通过网络讨论什么问题，必须认真考虑。

　　这种教学方式是未来发展的趋势，但目前而言，可操作性还不算太强，教师在使用中也必须特别谨慎。但它毕竟是一种新型学习方式，可以成为教学课型中的一部分。

　　以上是我对《念奴娇·赤壁怀古》一课的几种设计，导读质疑，强调教师的主导，在精读中以教师示范阅读指导启发学生；诵读品味，让学生更多接触文本，在反复诵读中玩味；描述鉴赏，让学生身临其境，在创造性描述中，通过教师指导，正确理解、鉴赏文章；比较阅读，使学生学会用比较的思路学习文学作品；供料讨论，发挥现代化教学设备的优势，自主学习，在线阅读。

　　以上几种设计，很难分出孰优孰劣，在教学中，这几种教学设计可以互相渗透互为补充，选择哪一种，还要看学生的认知实际，培养学生的能力点，文章的特点等等方面。在实施新课标的进程中，我们也应该结合发展学生自主、合作、探究的学习方式，在学习方式的变革中创新教学设计。