《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。造就′有理想，有道德，有文化，有纪律′的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”面临二十一世纪英语教学多元化，立体化的崭新趋势，身处我国教育正从应试教育向素质教育转轨的特殊时期，高中英语课如何体现素质教育便成了高中英语教师面临的重大课题。

　　笔者在日常教学实践中，按照素质教育的要求，遵循英语学习的规律，充分利用课本内容，立足课内，放眼课外，以学生在e时代对电脑的热衷为突破口，利用图文并茂的口语展示巧妙地把学生的兴奋点与所学内容有机结合，取得了良好的实效。现将具体做法及收获归纳如下。

　　一．何为“学生口语演示”？

　　所谓“学生口语演示”即要求学生结合所教授的每个单元的（topic）话题，从中选择与课文相关内容，利用电脑软件制成幻灯片或动画的“迷你”课件，以个人或组合的形式在全班同学面前演示。边播放边解说，时间在2-5分钟左右，每单元授课结束后便可演示，是英语课堂教学的一个亮点，即巩固了所学知识，又开拓了视野，是对课内知识有益的，必要的补充。

　　二． 收效显著-----4个“有利于”：

　　1． 学生口语演示有利于发挥学生的学习主体地位。

　　心理学家布鲁纳曾说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取过程的主动参与者。”学生口语演示这一形式恰为学生成为英语学习的主动参与者创造了机会，提供了平台，使学生从单纯的“听众”变成了展示的“演员”，从台下走到台上，由“要我说”到“我要说”，既体现了素质教育以学生为主体的特征，又尊重了学习者的主体意识。无论是从演示的前期准备，还是到将成果展示给大家，每一个环节中学生无不是活动的主体。由于要求结合课文内容，学生在准备讲稿之前就要先把所学的内容浏览复习一遍，以筛选出自己感兴趣的话题，同时完成了对课内知识的巩固复习。兴趣是最好的老师。学生选定了话题之后，便会在兴趣的驱动下，运用各种方法（如上网等）查阅收集相关资料，图片等所需内容，在这一信息收集整理过程中，学生的视野已从课内转向了课外。讲稿的诞生过程是学生运用所学知识表达自己思想的写作练笔。讲稿形成之后，学生又要反复诵读，记忆，并要练习同伴间的配合使之默契，这无疑又训练了口语。最后将自己精心准备的作品-----精美的图片，有趣的动画配以朗朗的解说词-----展示给全班师生，这种学习者自身整体知识的输出与反馈使学生的学习主体地位在互动式的学习高潮中得以充分体现。

　　2．学生口语演示有利于发展学生的想象力和创造性思维能力

　　江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而创新是以丰富的想象力为源泉的。口语演示则为学生提供了放飞想象，自由发挥的空间。在演示过程中，演示者借助于现代多媒体教学设备，将自己富有创意的想象以超文本形式（指图片，幻灯片，动画等）形象地展示给听众；与此同时，听众在视听的过程中又会激发出新的思维火花，产生更新的想象，形成思维的互动，颇有“抛砖引玉”之妙。这就使得全体学习者共同享受着在瑰丽的想象中进行知识冲浪的快乐，变苦读为乐读。如在学完1B Unit17介绍麋鹿的课文后，两名女生巧妙的运用对比方法，将俗称“四不象”的麋鹿的脸，颈，蹄，尾四部分与相关的马，骆驼，牛，驴四种动物的对应部位进行比较，鲜明直观地将“四不象”生动地展示给大家，令听众印象深刻。同时又对课文内容进行了扩充，向大家介绍了麋鹿的生活环境和饮食习惯。值得一提的是，在展示的最后，她们还为听众绘制了去北京麋鹿园的交通图并指明了乘车路线，增添了不少人文情趣，使大家感觉和书本上的知识有了“更亲密的接触”，和自己的现实生活联系更加紧密了。又如在学习Unit15 Healthy Eating一文时，四名学生以独特的视角向大家介绍了屡见不鲜的话题------麦当劳和肯德基。他们假想自己是在宇宙中巡逻的太空安全员，发现地球上“M和K”（分别代表麦当劳和肯德基）正在进行战争，便下去看个究竟。就这样用新奇的开场白配以浩瀚星空的背景图片，演示者紧紧吸引了听众的注意，使大家饶有兴趣的跟随他们在想象的空间中驰骋。在结尾时，学生大胆地把“M和K”合二为一，当屏幕上出现了“穿着麦当劳叔叔彩条衫的肯德基上校”时，全班同学一起为他们的别出心裁鼓掌喝彩。”

　　3．学生口语演示有利于实施成功教育，让每个学生都有展示自己才华的机会。

　　《 21世纪外语新课程标准》中强调：“面向全体学生，尊重个体差异，具有分级要求，为每个学生的充分发展创造条件。”其实每个学生都渴望成功，有自我表现的欲望。古训中的“失败是成功之母”固然有道理，但是屡遭失败往往容易导致学生的自我否定和信心丧失。与之相比，教学实践中，相信“成功是成功之母”则更贴近学生的实际，更能满足学生的心理要求。口语演示这一做法则为每一个学习者提供了体验成功，展示自我的机会，让不同基础，不同程度的各类型学生都能享受到成功的喜悦，感受成功带来的巨大动力。对于大多数学生而言，站在讲台上面对五六十人连续说2—5分钟的英语，是个不小的挑战。除了新奇感之外，学生感到紧张，羞涩甚至胆怯畏惧都是难免的，但由于老师的信任与鼓励，加之以内容的趣味性促进学生充分准备，能使学生克服自身弱点，勇敢地走上讲台，侃侃而谈。这本身就是促进学生心理发展和成熟的锻炼过程，有利于培养学生良好稳定的心理素质。有些胆小的女同学在看到其他同学在台上流利展示时，尝试的渴望战胜了为难情绪，也迈上了讲台。而这种对成功的切身体验是她们终身难忘的。同时，在演示过程中，学生们根据自己的特点，各展其长，尽显所能。有的学生以流利的口语见长；有的学生则用幽默的简笔画为演示增色不少；也有的学生选用自己喜爱的歌曲作为背景音乐烘托气氛；还有的学生以英文小品的形式把故事表演出来。如：在说完“林肯”一文后，一名男生便用漫画的手法辅助表现出来奴隶制的罪恶；令人耳目一新。又如在介绍美国乡村歌手丹佛时，学生则选了他的另外两首歌曲作为演示内容，可谓“声文并茂”。再加：在讲完对话“At the doctor’s ”时，四名男生自编自导自演了一幕发生在医生诊所中的趣事，生动活泼。利用口语演示，我们使学生各得其所，各展其长，从而达到了全面提高素质，健康发展个性的目的。

　　4． 学生口语演示有利于发展学生的合作精神。

　　学生在英语学习过程中，不是孤立独自进行知识的理解消化，更多情况下要和自己的搭挡讨论交流，共同完成学习任务。在口语演示中这点就体现的更为突出。由于是自由组合，绝大多数学生以2—3人为一小组，进行演示。在小组中，学生要学会协调个体与整体的关系，不仅要明确分工，发挥各自的强项（如插图，组稿，播放等），团结协作，还要经过反复地磨合与练习，才能达到理想的演示效果。在这一过程中不可避免的会有意见的分歧，但做好演示作品，提高英语能力的共同愿望很快就帮助他们解决了遇到小问题。诚然，组员人数越多，合作精神就越重要。如在学完1A Unit12 English Programs on the air一课后，7名学生成功地制作了以校园动态和班级新闻为主打内容的英语新闻联播节目，充分体现了团结协作精神，在学生中引起热烈反响。这7名学生分成四组：2名担当主持，1名承担背景幻灯片的播放 ，2名主播校内新闻，2名负责班级动态，分工细致，任务明确。从搜集材料，找图片到写稿件，制作幻灯片；从语音语调到眼神手势；从分部练习到整体配合，学生们都一丝不苟，颇有“大制作”的风范。为了使声音与画面同步，学生们以秒为单位来计算时间，反复练习配合，力争在“现场直播”时达到理想的同步效果，给观众以图文并茂的新闻节目。由于他们准备得相当充分，所以演示时配合默契，熟练自如 ，加之丰富的图片背景，又是与同学生活息息相关的实事，长达6分钟的英语新闻广播取得了完满的成功。应该说这是集体智慧的结晶。

　　三 结束语：

　　实践证明，学生口语演示是在英语教学中进行素质教育的有效途径。它充分发挥了e时代多媒体设备的优势，使学生能够在英语学习领域中施展其在电脑方面的特长，不仅巩固了课本知识，而且扩充了课外知识，开拓了视野。同时它让学生把学到的语言知识和技能加以综合运用，增强了说英语的积极性，提高了英语表达能力。更重要的它体现了素质教育中以人为本的指导思想，使得每位学生都能参与进来，各展其长，各有所获；并且在演示交流过程中体验美，感受美，发展审美能力。

　　通过一年来指导学生口语演示的教学实践，我发现学生中蕴涵着巨大的学习潜力，而帮助学生挖掘，发挥这些潜力，使之成为学生今后发展的动力，则是素质教育对每一位老师的要求。口语演示这一做法的效果是明显的，但也还存在一些问题。例如：演示中图片背景的文字过多，不够简洁醒目；演示者缺乏与听众的目光交流等等。所有这些仍需不断探索，改进和提高，以期达到更好的效果。