内容提要：提高化学课堂教学的实效性，必须要精减教学内容，加强双基，要学以致用，激发学生兴趣，提高学生科学素养； 课堂教学要渗透研究性学习的思想，将课堂教学与研究性学习有机结合。

主题词：教学内容 教学方法 课堂教学实效性

随着教育改革的不断深入,课程改革已进入实施阶段,如何在新的形势下,提高化学教学的实效性,真正做到促进学生发展,提高学生的科学素养,是摆在我们面前的一大课题。

我曾看到过一个“3＋X”高考后学生化学情况调查⑴,其中高中学生对化学学习没有兴趣的原因中有41.3%的学生认为高中化学难学；42.9%的人因化学成绩不好,不愿报考与化学有关的专业。教学内容枯燥,教法死板,学法不得当是造成这种局面的主要原因。要想扭转这种局面,必须抓好课堂教学这个主渠道；提高化学课堂教学的实效性。

精减教学内容,加强双基

高中化学难学是很多学生的感叹。其原因之一：教学内容多；与初中教材衔接梯度大；理论知识抽象；知识编排过分强调学科体系和学科逻辑；使之远离学生生活，缺少人文内容。加上受应试教育影响，教学中难免有功利色彩，因此教师在教材处理上面面具到，惟恐漏掉知识点；在教法选择采取满堂灌。其结果是重点不突出，难点没突破，学生学得费劲乏味，无新鲜感和亲切感。学生不爱学，自然成绩差；成绩差自然不爱学。形成恶性循环。要想学生学得好，就必须使学生觉得化学有用好学有意思。而这一切首先从教学内容上下功夫。

北师大吴国庆教授针对教学提出两句话。其一是“精讲多练”其二是“少讲一点，多说一句”⑵。很精辟，有启发。讲课就是要“少”而“精”。“少”就要研究教学大纲，明确教学目的和要求，确定教学目标，根据目标对课本上有学生容易理解和掌握的内容要少讲或不讲。例如：高二《硬水及其软化》一节。教学目标是了解硬水和软水；了解加热法软化暂时硬水；常识性介绍离子交换法软化硬水。课本上内容浅显易懂。这样的教学内容就可采用教师不讲，给阅读提纲（（1）天然水含哪些成分？⑵明矾净化后的水能否饮用？⑶硬水与软水有什么区别？如何鉴别？ ⑷硬水有什么危害？如何软化硬水？ ⑸水垢的成分为什么是CaCO3和Mg(OH)2而不是MgCO3 ？ ⑹结合地理谈谈地球上的水资源；结合生物谈谈饮水与健康。）进行自学。在自学基础上讨论并适当扩展联系生产、生活、科技等内容。这样处理既避免学生不爱听，又可以通过阅读、思考培养学生的自学能力。“精”就是要吃透教材，抓住知识的主干、知识的框架结构，抓住最实质的内容——重点内容深入挖掘,精心设计,讲深讲透。“多练”就是练双基，抓落实。化学基础知识和基本技能是化学学科的基础，是中学化学的核心内容，是能力培养的载体，没有双基，就好比盖楼无砖瓦，做饭没米面。有研究表明⑶学生化学概念理解水平显著地影响着其解题时表征程度。化学概念掌握好的学生在接受、处理信息时能很快地从长时记忆系统中提取已存储的信息进行加工、整合。因此，在解决问题时能抓住关键迅速做出答案。而化学概念掌握差的学生头脑中概念之间联系比较松散，没有形成网络，各个概念间层次不清，命题模糊，甚至单个概念出现错误，很难将头脑之中知识与所要解决的问题建立联系。从而造成解题速度慢且错误率高。通过精讲多练夯实基础是教学实效的保证。 “多说一句”抓住启迪学生思维的内容,大胆发挥。例如,喷泉实验,在高中阶段出现两次，两次都是为说明气体溶解性而设计的，如果教学只停留在此，就失去一次启迪学生思维的大好时机。如果深入挖掘，可以通过喷泉实验复习基础知识，发散学生思维，培养学生的综合能力。2000年普通高等学校招收保送生综合能力测试（上海卷）第五题就是一个很好的范例。

二、学以致用 激发学生兴趣 提高学生科学素养

增加与社会生产生活相联系的内容,使学生认识到化学与自己紧密相联,例如,讲高二镁铝时, 介绍镁铝与人体健康,对学生进行合理膳食均衡营养的健康教育；介绍三氧化二铝陶瓷在牙齿种植中的作用。讲硬水软化,介绍科学饮水,海水淡化及水资源保护等内容；讲氮磷时,介绍磷在人体中作用及与人体健康关系讨论青少年喝可乐好不好；讲甲烷时,介绍可燃冰和未来能源；讲甲醛时,联系家庭装饰室内空气污染；讲苯时,介绍粘合剂及个体鞋厂工人中毒事件；培养学生关注生活、关注社会；学习原电池介绍手机电池种类、鉴别和选择等这些涉及到健康、环境、能源及社会等问题的鲜活、生动的内容使学生感到化学随处可见与日常生活密切相联, 激发了学生学习化学的兴趣,体会到化学就在自己身边。在讲物质结构部分介绍化学发展史,介绍飞秒化学及碳-60的发现等,对学生进行科学方法教育,认识科学与技术的关系等,开阔学生的视野,培养其科学素质。

三、改变教法,发挥学生主体作用,使学生积极参与

现代教学论认为：教学过程中教师和学生是双重主体,教学应该是教师和学生参与的交往活动,学生在参与活动中发挥主体作用。现代心理学建构主义教育理论认为：人的知识能力都是在活动中由活动主体主动建构的,参与是主体建构的基础。“贵在参与”是一句很时尚的话,电视台火爆的栏目都是观众参与多的节目。我们教学不但要让学生参与,还要让学生唱“主角”,教师应从舞台上退下来当导演。

例如：高二《铁和铁的化合物》一节的教学重点是铁的性质和Fe2＋和Fe3＋在一定条件下的相互转化及Fe3＋的检验,铁是无机元素化合物知识的最后部分，学生已掌握了金属学习的基本方法，具备了氧化还原和离子反应的基本知识，我在教学中渗透研究性学习的思想，在突破“Fe2＋和Fe3＋在一定条件下的相互转化”这一重点内容时，要求学生先自学查参考资料，然后设计如何通过实验实现Fe2＋ Fe3＋，再进实验室根据自己设计的实验方案进行实验探究，最后全班进行讨论交流、归纳总结出

Fe、Cu、S2-、I-

Fe2＋ Fe3＋ 。在此基础上出拓展题：已知人体血液的pH=7.35～7.45， Fe3＋ 在pH=4～5形成

Fe（OH）3试分析补铁试剂中铁元素的价态，如何通过实验测定补铁试剂中铁的含量。将研究性学习与课堂教学有机结合，促使全体学生积极参与，扭转了以往研究性学习游离与课堂教学之外，只有部分学生感性趣的倾向。突出了学生在教学过程中的主体作用；学生在自学——探究——归纳——总结的过程中完成了知识的自行建构；同时自学能力和实验能力得到了锻炼与提高；学生在协商讨论实验方案和步骤中，在协调配合实验中，学会了交流学会了合作。这一切都符合新课程标准的要求，符合素质教育的要求。从研究性学习开始，落脚在教学知识点上。既避免了传统教学中只重视知识传授、只重视知识结果的弊端，又遏止了研究性学习轰轰烈烈，没有结果的倾向。将研究性学习与课堂教学相结合就是要既重过程也重结果，将学生实验与课堂教学相结合是教法改革，发挥学生主体性，提高教学实效性的出路。

四、加强学法指导 提高学习能力

进入新世纪世界科学、技术迅猛发展，知识爆炸已成共识。我们的社会已进入终身学习的社会。我们的基础教育要以促进学生发展为根本；培养学生终身学习的能力。因此在教学中要加强学法指导。

学生觉得化学内容繁杂零乱好学难记。因此在教学中要引导学生随时将零散的知识按一定的规律进行整理、归纳使之形成系统。例如：铁的性质教学。有关铁的内容，学生从初中就开始学，高一又在各族元素学习中分散出现。到高二讲铁时铁的性质基本都学过。因此在教学时我引导学生回忆学过的有铁参加的反应有哪些？你能结合学过的知识将这些反应按一定规律归纳起来吗？学生经过思考后分别提出可以从铁是金属，结合钠、镁、铝的性质归纳铁与非金属、与水、与酸（非氧化性酸、氧化性酸、浓硫酸、浓硝酸）、与盐溶液等反应。还可以从氧化还原反应的角度，结合铁与不同物质反应生成不同价态进行归纳整理。从不同角度，不同侧面对知识进行梳理。使之便于掌握和记忆。在每章学完之后都要求学生对知识点、习题类型等进行总结。

在习题教学中结合解题过程，总结思路、方法归纳解题步骤。例如：在讲完实验题后归纳出解实验题的一般思路：1明确目的要求；2弄清反应原理；3分析仪器装置作用；4确定连接顺序。

总之，内容精彩，教法灵活，突出学科特点，发挥学生主体作用，不失时机的对学生进行学法指导是课堂教学实效性的根本保证。

参考文献

【1】.周筱强.“3+x”高考后特区内高中生学习化学情况调查与对策.化学教育2002.（1）25～27

【2】吴国庆.少讲一点 多说一句.中学化学教学参考2002.（7）6～8

【3】李广州等 .高中学生化学概念掌握和问题表征程度的实证研究. 化学教育2001（4）6～9