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学生说好就是好

——浅谈一堂好课标准
语文组杨秀琴

什么是一堂好的语文课？向来是仁者见仁，智者见智，一般来说，首先看是否完成教学目标，这本来无可非议，但是，当这目标完全由教参或上级规定，是一些机械的“知识点”、“考点”时，就常常会出现令人尴尬的情形，即往往是专家们说好的课，学生却不认可。其实，原因很简单，评课时忽视了授课主体的作用。课上得好坏，应先由学生评价，因为学生才是课堂上的主体，我们评课的指导思想应是以人为本，而不是以知识点为本，那么，学生认可怎样的课呢？笔者曾就此向学生做问卷调查，总结如下：首先，一堂好的语文课给人的感觉应充满个性化色彩。现在的中学生接触的生活面广，获取信息的渠道多，充满了创造的欲望。对于循规蹈矩，整齐划一的课堂模式不感兴趣，我们总是强调要培养学生的创新能力，培养创造性的人才，那么，学生的榜样在那里？教师每天的授课其实就是对学生最好的示范。尤其是作为母语教学的语文课，教师的示范作用就更为重要。没有个性就没有创造，在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，要鼓励教师有自己的教学特点，评价一堂课好否的标准也不能是唯一的，因为许多有光彩的课往往在有些评价项目上是“空缺”，甚至有时最初给人的印象是“另类”但却让学生感到“有收获”“爱听”，试想一堂课若仅面面俱到地“符合”所有的评价项目却没有个性，势必有鼓励平庸的危险。而且，一个没有创造性的教师又怎能指望他教出有创造性的学生来？其次，评价一堂课的好坏，还要向学生了解这堂课前面的课是怎么上的，向授课教师了解后面的课要怎么上。因为语文教学是一个系统化的网络工程，知识是网络，人的发展也是网络，教学效果要“算总帐”，一堂课只是一个“点”，这个点在整个教学网络中所处的位置恰到好处，且达到预期目的，才算好课，若这一堂课只是教师为评课而精心排演的一出戏，那么，即使再精彩，也不能算好。再次，能让自己积极参与，课堂生动活波的课历来为学生喜欢，这也应该是一个评价要素。讲授学习与接受学习虽然不能完全屏弃，但这只应占课堂教学的极少一部分，因为知识的学习与个人的情感从来都是一体的，教师应该让学生对知识本身产生热情和探究的欲望，变被动的接受为主动的获取，这样获取的知识才会在学生的头脑中形成长久的记忆并在需要时被用来解决实际问题。有时，看似很精彩的课，其实不过是教师才学的展示；看似很深沉的课，其实是教师读书心得的复述。学生并无多少实际收获。所以，一堂好课上，教师应是组织者、引导者，应有一个个精心创设出的引人入胜的学习情境，学生永远是自主的学习者。综上所述，我认为对一堂课的评价标准不应统的过细过死，也不应用过多的细则加以限制，应全面的、整体的来看，应把学生的反应当作评价的重要砝码，这样才能给教师以相对广阔的个性展示空间，出现更多让专家和学生都说好的语文课。

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