上好一节政治课的方式方法是多种多样的，教材内容不同、教师的授课风格不同、学生的能力差异，是形成不同教学模式的主要原因。如果抛开具体的教学模式，从共性角度看，什么样的课是一节好课呢？

一节好课的标准到底是什么，也许存在很多说法，但是，随着素质教育的深入，教师们越来越感觉到能力的培养是教学的关键，在课堂教学中“充分发挥学生的主体地位”是教师们的共识。

在政治课的课堂教学实践中，对是否“充分发挥学生的主体地位”的评价存在着一定的误区，有人以一节课有多少学生发言为标准；有人以是否有学生的活动（忽略了活动的质量）为标准；有人以是否结合学生的实际为标准；有人以学生在课堂上的参与是否积极为标准；等等。

笔者认为，“充分发挥学生的主体地位”是否在课堂教学中体现出来，要看学生是否真正“动起来”，关键是思维是否运转起来并具有一定的延续性。

结合自身的教学实践，笔者将学生在课堂教学中主体地位的体现概括为：“入境——思考——质疑（解疑）——反思（——质疑）”。

1、入境

根据教材内容，教师创设不同的背景。“入境”的方式可以是多种多样的，可以是学生的提前“入境”，即课前布置内容，学生在课前有所准备；可以是课堂上情境的设置；可以是一个情境贯穿课堂教学的始终，也可以是几个情境前后呼应。

让学生“入”到情境中，关键是“情境”是否与时俱进、体现时代性；是否符合学生的实际、表现生活化；是否有可挖掘的内容、具有深刻性；是否符合学生的年龄特点、具有趣味性。

不能为了情境而设置情境，情境的设置是为了让学生能够很快的加入角色，进行思考：

2、思考

思考的方式同样是多种多样的，可以是学生独立思考、可以是生生合作探讨、也可以是师生在交流中探讨。

思考需要一个平等、民主的宽松氛围，教师不应该在学生思考的环节中给予明显指向性的引导，来“干扰”学生的思维。

学生是否思考要通过外显的方式进行监控，即质疑或解疑：

3、质疑（解疑）

学生思考后，质疑或解疑是对学生思维行为的检测，也是培养学生问题意识的比较好的方法。

根据不同的情境，学生质疑的内容可以围绕情境提出问题，可以针对教师提出问题质疑；学生质疑的方式可以是学生个体，也可以是合作小组。质疑需要学生具有一定的能力，对于教材难度大、学生能力不强的情况，可以由学生解疑。

质疑要充分，要允许学生将不同的想法充分表达出来，对于学生质疑的问题，教师一定要有明确的答复，如果受课堂时间的制约，课后也要答复，否则会影响学生质疑能力的可持续发展。

4、反思

经过质疑或解疑，使学生思维应该进一步深刻，反思教学内容和质疑（解疑）的问题，能够基本掌握课堂的教学内容，能够对课堂教学内容进行小结。

反思的过程可以延续至课下，学生在反思的基础上能够继续质疑。

以上教学过程进行的是否流畅，需要教师表现出较强的驾驭能力，即对教材内容和学生课堂表现的驾驭。

以上是本人对一节好政治课的评价标准，有不妥之处，敬请指教！