一、 生物测试的命题趋势：
　　 综观前三年的理科综合试题以及教育部考试中心的《考试说明》，我们可以对2003年的高考命题的趋势作一下分析。
　　 1、“以能力立意的”的命题思想不会改变。
　　 以能力立意的命题，就是要摒弃那种凭记忆就可以搭出的试题。因此，以能力立意不仅要会运用已有的知识，而且要学会思考试题中那些可能激发创新思维的材料。例如从多方面、多角度去想，试卷中有可能出现设计新颖、打破习惯定势的材料；或设置全新的情景来激发创新思维，达到解题目的。
　　 2、学科内综合能力考查仍将居主导地位。
　　 综合测试，从理论上来讲，应是多学科知识的渗透，交叉与综合，但基于综合测试的道路只是个起步阶段，不管是命　　 题水平还是学生的实际能力都与此相距甚远。所以目前，综合测试仍以学科知识的综合为主，跨学科的知识综合为辅。既然学科内综合是主导，因此就不应过早的进入跨学科的综合复习。各学科教师应协作，不可能仅靠单科独行就把跨学科的综合解决好，树立大课程观，建立新的教师协作机制是有必要的。
　　 3、信息题、情景题是生物测试的一大特点。
　　 “提供信息、设置情景、考查能力”是生物考试的重要特点之一。因此，试题中会提供信息资料，有文字、图表、图像等，即使学生未学过的知识，也可以通过资料来搭桥。对于资料信息的获取、筛选都是相当重要的，这不仅涉及到审题与答题，而且蕴含着对考生素质的考查，主要包括文字阅读能力、图像图表分析能力及读取信息的能力。
　　 4、联系实际，学以致用是生物测试的另一特点。
　　 在测试中，结合学科知识联系生产、生活实际，特别是最近与人们密切联系的实际问题（如环境保护、健康、高科技）始终是命题的热点。虽然中学生不可能完全认识，但通过背景材料仍可完成解题，这不仅渗透科技前沿只是而且也考查了考生运用已有知识界决新问题的能力。
　　 二、复习策略
　　 （一）培养生物学科的基本能力，向跨学科综合能力转化　　
　　　 1.构建学科知识体系　　
　　 弄清知识间的内在联系，是学科能力向综合能力转化的知识基础。能力是建立在知识这个载体上的。例如生命的物质和结构系统、生命的自我更新和调节系统、生命的自我复制和发育系统以及生物与环境关系系统，这四大系统（参见下图）共同构成全书的知识系统。在复习过程中，将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移，这是实现学科能力向综合能力转化的基础。　　
　　 高中生物分为三大板块，四大知识系统。这四大系统又是紧密相连、相互作用的，体现生命不同于非生命物质的基本特征。每个大的系统下，又可分为若干相互联系的子系统。在复习中，构建一个完整的知识体系，是至关重要的。　　
　　 2.加强学科能力的培养和训练是向综合能力转化的能力基础　　
　　　生物的学科能力包括：　　
　　 其一是使用恰当的生物学术语，阐述生物学事实、方法、概念和原理。其二是能理解生物学中常用图、表等各种表达形式的意义，会用多种表达形式准确描述一些生物学现象。其三是使用恰当的方法验证简单的生物学事实，并对结果进行解释和分析。这项能力要求包括两个内容：一是能对实验现象、实验结果做出正确的解释和分析；二是能够设计简单实验，验证简单的生物学事实。近年的试题比较重视考查生物实验，可是生物实验却是学生较为薄弱的环节，所以无论在平时的学习还是备考复习中，实验能力的培养应引起高度重视。其四是能够应用生物学基本知识去分析和解决一些日常生活和社会发展中的现实问题，要多关注生命科学发展中的热点问题。上述生物学基本能力，是培养跨学科综合能力的基础。　　
　　3.渗透综合意识观念，加强学科间知识迁移能力培养　　
　　理化生同属自然科学，虽然它们研究对象不同、知识体系不同，但它们认识自然时遵循相同的认识规律，在研究方法上有许多共性。例如：水是人们最熟悉的一种物质，如果把它放在中学学科知识的交叉点上，就会发现同一种事物，不同学科研究的侧面不同。生物学研究水在细胞内的组成，物理学研究水的物理属性，化学研究水的化学性质。要想全面地认识水，就需要从理化生不同学科来认识、研究。这种学科间迁移能力的培养，就是理科综合所涉及到的学科间综合能力。　　
　　　（二）通过专题复习，培养学科内综合能力　　
　 就生物本身的复习而言，一般来说，高三第一阶段按章节捋清知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展。第二阶段可进行专题复习。　
　　1.按体系分专题---体系专题，包括：（1）生命的物质和结构系统。（2）生命的自我更新和调节系统。（3）生命的自我复制和进化系统。（4）生物与环境系统。　　
　　2.按实验分专题---实验专题，包括：（1）验证性实验，对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结。（2）纠正错误或补充不完整的实验。（3）设计简单生物学实验。（4）对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。　　
　　3.按题型分专题---题型专题，包括：（1）曲线坐标题解析能力的培养。（2）图形图表题解题能力的培养。（3）遗传系谱图鉴别能力的培养。（4）数据分析和概率计算能力的培养。4.按热点分专题---热点专题，包括：（1）生态和环境热点（人口资源、环境污染、温室效应、环境保护）。（2）生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划）。（3）工农业生产，人类健康热点（转基因食品、酶工程、癌症、艾滋病）。（4）国内大事、世界风云（西部大开发、绿色奥运、贫铀弹、反恐斗争）。　　
　　以上专题复习应有主次、轻重之分，当然各专题之间并不是完全割裂的，不可截然分开。按知识体系复习，也会遇到实验、解题、热点问题。只是复习的侧重点不同而已。专题复习要遵循以下原则：应以知识体系专题复习为主，带动其他专题复习，重视实验的复习。在最后冲刺阶段留有一些时间进行热点问题和题型分类复习，以提高这方面的应试能力。　
　　下面仅以生命的自我复制系统这一体系专题为例，说明复习的具体方法。　　
　　此系统的主要内容是遗传和变异，遗传和变异是高中生物学的重点、难点知识，也是历年高考的重点。　　
　　　 1.构建知识网络　　
　　了解知识点在网络中的相关位置，有利于联想记忆，有利于发现问题、提出问题，也有利于深层次拓展知识，培养学生联系知识的能力。　　
　　　 2.以能力为主线，进行联系性复习　　
　　　 遗传和变异一章，内容多、概念多，需运用概念、原理、定律解释的生命现象、解决的实践问题也多。因此在进行总复习时，要始终抓住"能力"这个核心，抓住主干知识，突出重点知识进行复习。联系性问题：
　 染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸之间的关系。　　
　　　 遗传信息的复制、转录、翻译、表达之间的关系。　　
　　　 基因的分离规律、自由组合规律，和连锁互换规律之间的关系。　　
　　　 核遗传三大规律与减数分裂的关系。　　
　　　 核遗传三大规律与伴性遗传的关系。　　
　　　 人类镰刀型细胞贫血症发病根本原因与中心法则的关系。　　
　　　 遗传和变异与生物进化、生物多样性的关系。　　
　　　 复习遗传的基本规律必须联系减数分裂，因为减数分裂知识是遗传规律的细胞学基础。　　
　　　 3.以能力为导向，进行对比复习　　
　　　 对比问题：　　
　　　 DNA和RNA比较。　　
　　　 信使RNA、转运RNA和核糖体RNA的比较。　　
　　　 DNA复制、转录、翻译合成蛋白质之间比较。　　
　　　 密码子与反密码子比较。　　
　　　 遗传三大规律的比较。　　
　　　 常染色体遗传与伴性遗传的比较。　　
　　　 常（X）染色体显性遗传与常（X）染色体隐性遗传比较。　　
　　　 基因突变、基因重组、染色体变异间的比较。　　
　　　 杂交育种、诱变育种、单倍体育种和多倍体育种比较。　　
　　　 无籽西瓜与无籽番茄比较。